巧用多媒体优化作文教学

利用多媒体进行作文辅助教学，不仅为作文教学提供了容量巨大的素材资源和方便快捷的手段，还能通过生动逼真视频和音响来刺激学生的感官，提高学生的写作兴趣，激发学生写作热情，挖掘学生内在潜能，在提高学生写作水平和高效完成作文方面有着无可比拟的优越性。

一、巧用多媒体激活学生写作激情

写作首先要解决“写什么”的问题，然后才可以谈“怎样写”的问题。中学生在写作练习中，最大的困难是素材缺乏、无话可说，其实也就是“写什么”的困难。这有其客观原因：一是学生的生活空间狭窄而单调，阅历有限;二是他们尚未学会观照生活、反思生活、提炼生活、积累生活，内存贫乏;三是应试教育背景下，繁重的课业负担在一定程度上剥夺了他们亲近自然、接触社会的机会和时间，感受肤浅。因而多媒体为此提供了有力的支持，弥补这一缺陷。在作文教学中，我们可以借助网络资源，筛选、加工、制作出贴近学生生活的图片和视频，音频资料，组织指导学生对生活进行感受、品味、反思，从而帮助他们挖掘出遗失或忽视的素材，激活休眠的感情，澄清浑浊的认识。真正写出真情实感的作文来。

二、巧用多媒体培养学生获取写作素材的能力

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生作文普遍患有“畏难症”。由于学生平时未做“生活的有心人”，对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，我们可以组织、指导学生去网上查阅相关资料，从而使他们充分了解、认识事物;在此基础上，对获得的资料进行筛选、剪裁、取舍，并投放到大屏幕上，分析各部分之间存在的内在逻辑联系，从而确定、安排出合理的结构顺序;与此同时，播放供学生进行观察写作的视频、图片、文字材料，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。最后，再进行优美语言、借助表现手法方法等加工润色，就可以写出内容详实的作文了。

三、巧用多媒体拓宽学生视野和创新思维

学生在实际写作过程中，往往依照各类选本中的作文进行模仿，他们本来就积累不足，写作时又取法乎下，限制了见识，于是写出的作文就千人一腔、千篇一律、毫无创新、枯燥乏味。为了改变这样的局面，我们在作文教学中，教师可根据写作要求巧用多媒体，用丰富的色彩、生动逼真的图片、优美的音乐声，尽量向学生提供平时不易看到的内容，再现丰富的背景资料和相关文章，调动各种感官，诱发学生的想象，导引学生开拓视野，培养学生创新思维，拓宽学生作文思路。如习作“写自己喜爱的动物”，为了让学生有话可说，言之有物，减少对学生的约束，在习作前，教师可利用多媒体演示动物的外形，引导学生仔细观察，对动物的生活习性特点仍用多媒体出示动画，让学生观察并解说，这样多媒体材料就开阔了学生的眼界，深化了他们对所写动物的理解认识，写出的作文自然有内容，水平与摹仿的作文就不是一个档次了，作文水平也就得到有效提高。学生长此以往就不知不觉融入到习作情境中，消除对作文的恐惧感，产生写作的激情和欲望。

四、巧用多媒体优化作文讲评机制

教师将多媒体巧妙地利用在作文讲评中，可以从根本上改变传统作文讲评模式，利用多媒体交互功能，使学生一目了然发现自己作文中的优点与不足。教师将讲评习作单篇或两篇同时显示在大屏幕上，让全体学生共同阅读点评;还可以 随时切换出某一句、某一段、某一篇作文，从纵的方面评价学生作文水平的进退，从横的方面比较多篇作文之间的差别。

利用多媒体又可以拓宽学生作文分析、修改的途径：可以让学生把自己的作文发布到校园网上，让其他同学在网上分析修改;可以现场让学生对展评作文进行修改。

利用多媒体进行作文分析、欣赏、讲评、修改，激发了学生的主动性，扩大了学生的参与度，加强了学生的主体地位;同时又因为减少了教师读写例文的环节，节省出了更多的时间，增加了受评面积，就能够做到信息交流反馈的最大化、最优化。

巧妙利用多媒体辅助作文教学，不仅克服了一根粉笔一张口的传统教学手段的局限和不足，还增大了课堂教学容量，刺激了学生感官，激发学生作文兴趣和激情，拓宽学生写作视野和写作思路，培养了学生获取信息、组织材料、传输情感的能力，还大幅度提高作文指导、讲评的效率，从而使学生的作文水平大面积提高。

杨世恒，教师，现居甘肃民乐。