语言运用应是教学的重中之重

一位语文老师在执教人教版八年级语文上册第六课《阿长与<山海经> 》时，以人物的“事情、性格、情感”为课堂重心，引导学生思考讨论相关问题，并把相关重点词语详细的写在了黑板上。整堂课师生互动较多，信息量很大，然而仔细琢磨总觉得缺少些什么。缺什么呢？

对照2011版《语文课程标准》（下称新课标）发现，这堂课缺少了对“语言文字运用”的研究。因为新课标对于“课程性质”是这样表述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这表明了语文课要突出“学习运用祖国语言文字”这一核心目标，“致力于培养学生的语言文字运用能力”。

对于一篇回忆性叙事散文，让学生理解“阿长做的事情、阿长的性格和我对阿长的情感变化”本来无可厚非，但是如果把这些作为课堂重点，则不符合新课标的要求。围绕“语言文字运用”，学习一篇课文应该探究三个问题：作者运用了哪些生动的语言文字？（用了什么样的语言来写？）作者运用这些语言文字表达了什么内容？（写了什么内容？）作者运用什么方法组织这些语言文字？（怎样写的？）也就是引导学生从品味语言、理解内容、探究写法三个方面来学习作者高超的“运用语言文字”的艺术。

打个比方，如果说语文课是一壶茶，那么课文就是茶叶。茶叶必不可少，但是喝完茶最后会倒掉茶叶，为什么不吃茶叶呢？因为我们的目的只是喝泡茶叶后的水。同样道理，课文的内容固然重要，但更重要的是以课文为载体所体现的语言、思维、情感、方法等方面的特点。正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子”，教材是语言的例子，是方法的例子。上面提到的那节课重视了学生对文本内容的“知道”和“懂得”，只停留在对学生理解能力的培养，但没有品味言语、研究写法，没有发挥教材作为语言、方法例子的作用，忽视了对学生驾驭语言文字能力的培养，所以只能说是一节没有“语文味”的语文课。新课标在阐述语文课性质时，剔除“理解”，强调“运用”，可谓用心良苦。

《阿长与<山海经>》一文就是运用生动的语言和恰当的方法来写人叙事的典型例子。例如第三段描写阿长的睡姿主要通过动词“伸”“摆”“挤”来完成。给人印象最深的还有一个“大”字，好就好在这个“大”字的比喻。单说“伸开两脚两手”，还不清楚，打个比方，怎么个伸法就一清二楚。表现我对阿长的厌烦是通过动作描写“推她呢，不动;叫她呢，也不闻”来表现，十一个字句式整齐，一字不可少，一个字不可加。尤其“也”字把阿长睡之沉、睡之酣表现得淋漓尽致，既照应首句“不大佩服”，又为下文“发生了新的敬意”做了铺垫。学习课文只有对关键词句“入骨入肉入神经”的品味推敲，才能使学生感受到汉语表达的无穷魅力，才能 “激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”。又如第七段阿长是这样劝“我”吃福橘的：“哥儿，你牢牢记住！’她极其郑重地说。……她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇。”“郑重”是神态描写，起强调作用，表现了阿长的倔强、严肃的性格特点。“就得”“要记着”“不许说”表现了阿长烦琐的特点、强硬的态度，为下文“空前的敬意”作反衬。因为鲁迅抓住了人物语言、神态、动作特点来写，才使阿长的形象跃然纸上。欲扬先抑和抓特征写人这两种写作方法才是本课重点。

《中国石拱桥》也是八年级上册的一篇文章，假设让不同学科老师来教这篇课文会怎样做呢？数学老师会让学生记住赵州桥长、宽的数字;地理老师会让学生记住赵州桥的位置;历史老师会让学生记住赵州桥修建的年代;物理老师会让学生理解两个小拱和二十八道拱圈的作用;美术老师会关注“全桥匀称，和四周景色配合得十分和谐;桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观”。语文老师则引导学生学习文章准确的说明语言和恰当的说明方法。例如“这座桥修建于公元605年左右”，历史老师关注的是年代，语文老师研究的是“左右”这一词语的限制作用。像这样的语言例子在文中比比皆是，如“可能是有记载的最早的石拱桥了”中的“可能”、“我国的石拱桥几乎到处都有”中的“几乎”等词语，都需要重点品味推敲。品味语言、理解内容以后就能写出一篇同样文体的文章吗？显然还不能，要想写好说明文就要掌握 “举例子、列数字、作比较、分类别”等说明方法。语文课上学生不仅要读懂文章，还要会写文章。可见，语文既姓“语”，也姓“法”。

语文课只有把语言运用确立为课堂重心，通过聚焦言语品味、彰显运用方法，培养学生运用语言的能力，才能完成新课标交给我们的“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”这一主要任务。

徐常来，教师，现居山东平邑。