语文课堂上怎样有效引导学生

传统的语文教学模式主要以教师讲，学生听，然后进入一系列的死记硬背程序。随着新课改的不断深入，放眼学生的发展前途，为其树立一个良好的学习习惯，显得尤为重要。如何充分发挥学生的能动性，让他们动发现问题，成为课堂的思考者与主动者，而不是一个简单的倾听者与参与者，笔者结合自己的教学实践，从以下几方面探索。

一、适应学生的发展特征，引导学生提问

初中时期正值孩子的青春发育期，教师要对其各种行为表现与特征进行总结，有针对性地对照孩子的个性科学地引导，积极鼓励他们主动探究问题。如有的学生性情鲁莽，教师就应采取策略加强其逻辑思维能力;有的性情直率，教师就应采取策略加强其组织语言的能力。对于那些喜欢出风头或捣蛋的要多提问，增强他们对学习的兴趣和课堂上的表现力;对沉默者要进行表演性实践活动的鼓励，使其去探究和发现问题，为其提供施展才华的平台。比如说在学习毛泽东的《沁园春·雪》这篇文章的时候，教师应当让学生以探究式的心态去查阅相关的资料，通过图书馆或运用网络工具等，对这篇文章存在的问题和困惑，主动去发现和研究。只有当学生对背景以及写作时的那种天气情况，地理条件，所处的时节等有了一定的了解后，文章的主旨就迎刃而解了。

又如，在《父母的心》这篇文章讲解的过程中，笔者尝试采用对话式的教学，让学生尝试扮演父母的角色，从一波三折的故事中揣摩父母对儿女的浓浓的爱心，由此引导学生学会理解父母之心，珍惜至真至爱的亲情。学生在角色的扮演中，发散思维能力得到培养，教学任务顺利完成了。

二、采用合作的方式，进行问题的探究

在中学语文课堂的教学过程中，教师应当积极鼓励学生采用合作的方式，进行问题的探究，这样不仅有利于学生思维能力和问题探究能力的提升，而且有利于教学目标的顺利完成。如在教授《甜甜的泥土》这一课，当王小亮收到奶糖时，他“微微思考了一下，笑眯眯地给每个小朋友发了一颗……”，问“王小亮思考了什么呢”？同学们各抒己见，有的说“这糖是谁送的呢？”有的说“该如何分糖给同学和老师”，又有的说“到底要不要和老师同学分享自己快乐”。针对这一现象，笔者把他们分成了八大小组，让他们在小组内部讨论，并说出理由来。同学们热烈地讨论了起来，很快，他们达成了一致。激烈的讨论过程不但提高了他们对课文主旨的理解，也培养了他们对语文学习的兴趣。

三、培养底蕴，设计个性

要在备课过程中注入培养学生文化底蕴，塑造个性的观念。而要实现该目的，就要求教师在教授环节全身心地投入，尽量向学生们传达课文的要义。教师结合自身积累的知识，讲述相关的历史事件、人物典籍，让学生多听、多说、多思考、多表达，使其真正感受到中华文化的魅力，从而爱上文化课的学习。在教学方式上，也要突出工具性与人文性的结合，通过对于不同教学方法的选取、组合，强调学生在教学过程中的主体地位，教师的职责不但是要教，而更应该加强对学生启发、引导。以《孔乙己》一文为例，在课堂教学中可以通过让学生朗读课文加深对文章的印象，体会封建礼教对于人性的摧残，进一步再通过对于课文思想内涵的深度挖掘，明白孔乙己在那样的环境之下，做出那些行为和做法的原因，从而使学生的思想感情得到提升。

四、增加情境，活跃课堂氛围

要想在初中语文教学的过程中，有效地提升学生主动发现提出问题的能力，不断采取有效的措施增加情境，活跃课堂氛围是十分必要的。以《背影》一文为例，若采用传统的讲授方式来讲解整篇文章会变得索然无味，无法激发出学生的学习兴趣。此时教师就可以让学生联系生活实际，联想自己的父亲在自己成长的过程中，是如何在自己的成长道路上，为自己辛勤付出的，这样对于学生体会父爱的伟大，让学生写下此时此刻最想对父亲说的话，进而让他们懂得如何去感恩父亲，对于学生增强对于文章的理解，以及进行问题的探究具有积极的作用和意义。

笔者通过教学实践工作的经验总结与教学反思，认为要想打造一个好的高效的中学语文课堂，就必须对传统的教学理念进行不断的更新，充分体现学生主体的作用，促进学生语文学习水平的有效提升。在本文中笔者通过对实际的教学案例进行分析，希望能够给予构建有效的中学语文课堂的教师提供一些思路，从而提高其教学水准，提升学生的学习水平。

蒋慧敏，教师，现居江苏昆山。