用语文的方法教语文

贾文学 禚慧君

在教改的浪潮中，异彩纷呈的课堂让人有些迷失方向，阅读教学失去了本真的东西，大都华而不实，追求表面的东西太多。其实我们的语文课应该洗尽铅华，返璞归真，于实在、简单、真切、扎实处露语文本色，用语文的方法教语文。

一、前置学，巧设计，实实在在为语文。

现在我们的前置自学已形成了固定模式。即：1、读：读课文，读准生字词的读音。2、标：标出自然段，标出文章生字词。3、划：划出文中优美语句。4、写：抓感受深的语句写出自己的理解和体会。5、思：文中需要合作交流的问题。6、查：搜集与文章相关的资料。

这样无疑给了学生一个很好的支架。一部分学生的自学能力得到了提升。是前置学习给他们提供了这样一个舞台。但在使用过程中，也发现了一些弊端。学生手中资料较多，把资料书中的内容密密麻麻抄下来，但缺少自己的感悟和理解。很担心长此以往，学生滋生惰性。

也担忧前置自学的面面俱到，让学生在课堂上反而没有了新鲜感，没有了思维的碰撞。听了徐美花上的一堂课，给了我设计的灵感。《花的勇气》，徐老师课前让学生积累了描写花的成语，这样的做法一箭双雕：既积累了词语，同时也拓展了文章的内容。其实我们的前置自学在设计时就应该少而精，适当设计些开放并有价值的内容，不能简单地为学文章内容而设计，应充分体现语文学科的特点。让前置学习实实在在为学语文服务。

二、抓主线，敢取舍，简简单单教语文。

在教学中，抓主线设计教学，牵一发而动全文，这样设计便于引导学生总揽全文，从大处着眼，从细处入手，准确领会文章主旨，理解作者的写作意图。

我在执教《夜莺的歌声》时就抓住了“夜莺是怎样巧妙地与敌人周旋”这一问题展开交流，学生在汇报时很自然地从文章中找到相关语句，体会夜莺的机智勇敢。这样课堂就简洁了许多，直奔重点，不旁逸斜出，不面面俱到，而且在理解文本的同时，夜莺的形象自然而然地凸显出来。而在教学过程中，老师要做的，就是适时点拨，评价，鼓励，老师的思维跟着学生的思维走，真正做到以学定教。抓主线，敢取舍，这样的教学流程既简洁，又能体现学生的主体地位。其实我们课堂就应该大刀阔斧，大胆取舍，让我们的语文课变得简洁朴实。

三、抓词句，细感悟，真真切切读语文。

课堂上抓文本，品语言，与文本展开对话，抓住语言进行细细品悟，这才是有语文味的课堂。如果只是让学生在那里一味泛泛而谈，课堂就像一潭死水，没有一点波澜。全县语文优质课，《自己的花是让别人看的》这节课给我留下了深刻的印象。从上课伊始，一直到课堂结束，高老师一直牢牢抓住文本中的词句，让学生细细品悟。从题目入手，老师范读，让学生交流听出了什么，学生从老师的朗读中自然听出重读的词语，这样再引导学生读出标题的味道，为整堂课真真切切读语文做好了铺垫。而且高老师在教学中，注意朗读的层次。如在理解奇丽的景色时，师生抓住了关键词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇。先让学生说出自己的理解和体会，然后老师出示相应的图片，让学生获得感性认识、唤起情感的共鸣。第二层读学生带着惊奇，读出美丽。第三层，老师把文字转换成诗行，读出诗一般的韵味。第四层，老师引读。读出意境，读出耐人寻味。这几层朗读，都是在反复叩问、反复创设情境、引导学生进行情感体验，情感朗读。只有学生的思考由浅入深地潜入文本，才能实现与文本的直接对话，真真切切的感情朗读就应运而生了。

四、析文本，抓双基，扎扎实实学语文。

连续听了几节课，感触颇深的是：语文的人文性在老师的课堂中得到了前所未有的重视，但语文的工具性有所忽视。以学生为本，以语言训练为本，紧抓“让学生学语文”这个牛鼻子，不好高骛远，不旁逸斜出，切实落实“在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累”，这应该是我们阅读教学的核心。我在引导学生理解“应接不暇”这个词语时，先让学生说出词义，告诉同学们，在预习课文时，借助工具书来理解词语这是一种学习的方法。在理解了词语后，老师不失时机地问：在生活中，什么时候是应接不暇的呢？学生联系自己的生活体验轻而易举地解决了这个生词，然后学生再在具体语句中结合自己的理解读出来。字不离词，词不离句，词句融为一体，扎扎实实学习语文，语文的工具性和人文性也得到了完美的统一。

只有我们在课堂教学上实实在在、简简单单、扎扎实实、真真切切教语文，才能提高教学实效，才会收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。愿我们的语文课堂摒弃浮华，回归本真。

贾文学，禚慧君，教师，现居山东高青。