在高中地理教学中运用差异教学的研究和实践策略

戴娟

摘要：新课程理念明确提出要满足学生在地理学习中的不同需要。为此，高中地理教师需充分关注学生的个体差异，积极探索出适应学生实际的差异教学策略，并在地理课堂上合理运用，在照顾班级整体教学的同时考虑因材施教、因人施教。

关键词：高中地理；课堂教学；差异教学；策略

关注学生的差异性，其核心在于教师要按照每一名学生接受和学习地理知识的能力，合理选择差异教学策略，不仅要满足学生个别发展需求，还要促使全体学生都能在自我基础上取得较大发展。所以在高中地理教学中运用差异教学是一项值得深入研究和实践的重要课题。

一、高中地理教学的主要特征

（一）开放性强

地球表层系统是地理学科最主要的研究对象，它是一个非常复杂的系统，时时刻刻都在变化，发生物质、能量及信息等的交换与传递，不断塑造真正存在的地理事物，包括火山喷发、海啸、台风、极地冰川融化等。所以教师利用不同的文化习俗、时事热点等加强讲解地理事物的一般规律正是高中地理教学开放性强的一种体现，如在课堂教学中引用伊拉克战争、印度尼西亚海啸、汶川地震等事件。

（二）综合性强

地理学科的综合性很强、学习范围广泛，涉及一切客观存在的事物，且地理知识与其他学科之间的联系非常紧密[1]。因此，学生在学习时要注重分析、认识地理事物的规律，这往往会涉及物理、化学、数学等知识，如风的形成、大气的水平运动等与物理知识联系密切。所以高中地理综合了各个学科的知识，其教学具备较强的综合性。

（三）实践性强

地理是基于人类实践活动发展起来的，正确认识地理源自实践，要通过实践才能得到运用。如怎样种植庄稼就涉及当地的地形、土壤、气候、光照等条件，这些都是地理知识。

高中地理是一门交叉学科，正是由于课程教学的开放性、综合性、实践性，导致学生在学习地理时会呈现出各种不同的学习形态，教师只有从地理教学的主要特征出发，及时掌握高中学生的差异性，并根据学生实际运用差异教学策略，从而更好地完成高中地理教学任务，提高地理教学质量。

二、在高中地理教学中运用差异教学的实践策略

（一）科学设置教学目标，关注学生性别差异

地理课程标准是对全国学生提出的统一要求，但全国学生不可能都处于同一个水平，且地理教学本身具备较强的开放性，所以设置差异教学目标的重任就落在高中地理教师的身上。但教师要想针对全體学生实施差异教学并不容易，而从学生的性别上实施差异教学具备较强的可操作性。所以教师应在备课过程中关注学生的性别差异，针对男女生的兴趣、阅读图表的方式等差异科学设置教学目标。

例如，当教师在备课《大规模的海水运动》时，海洋表层洋流的分布规律是重点知识。针对女生，教师应设置教学目标：南半球0，北半球8，通过纲要信号法对世界表层洋流的分布规律进行识别、记忆，最近发展区目标为弄清楚南北半球中高纬度、中低维度表层洋流分布规律的差异；针对男生，教师应设置教学目标：男生不仅要完成女生的教学目标，还要通过比较、分析与归纳，掌握世界海洋表层洋流的分布规律，并在画图的同时解释该分布规律得以形成的影响因素。最后，教师通过男女生小组合作的方式，让女生在男生的带动下发挥出潜在的水平，最后实现男生的教学目标。但该差异目标教学策略只适用于一般的学校及班级，并随着学校类别的差异选择高低不同的目标能力。

（二）坚持实行分层授课，关注学生学习差异

高中学生的分层及地理学科备课的分层都需要通过分层授课来实现，这就要求教师关注学生学习水平的差异，充分考虑地理教学的综合性与实践性，合理组织地理课堂教学活动，促使学生能在既有的基础水平上逐渐取得进步，有条不紊地完成学习目标。

例如，当教师在讲解《常见天气系统》一课时，就可通过分层授课进行新课导入：教师采取天气预报播报员的角色为学生播报一段天气预报，并提出三个问题，分别是播报中一共出现了几种天气现象？气候与天气之间有什么区别？为什么会形成各种不同的天气现象呢？由于天气预报的播报贴近学生生活实际，且学生极易对教师与播报员角色的转换产生兴趣，能快速几种注意力。在提出的三个问题中，教师分别安排后进生、中等生、优等生来回答，课堂气氛活跃，各层次学生都能积极参与。同时，教师表扬主动回答问题的学生，鼓励学生自主思考，自然引入冷锋与暖锋的知识，通过由表及里实现教学的依次递进。这种分层次的授课过程将差异教学策略运用到实处，充分发挥出教师的主导与学生的主体作用，各个学习层次的学生都能在课堂上有所收获，教学任务得以顺利完成。

（三）作业保持适度弹性，关注学生能力差异

随着高中学生年级的不断升高，学生掌握地理知识的能力差距逐渐增大，教师要求全体学生在同一时间完成同样的作业几乎是不现实的，而作业一刀切往往是学生抄袭作业的重要原因[2]。所以高中教师在布置地理作业时应关注学生的能力差异，使作业保持适度的弹性与实践性。学困生的作业以知识的巩固、运用为主；学优生的作业以扩大知识领域、提高思考能力与学习技巧为主，从而让学习能力不同的学生都能在作业中收获成功的喜悦，提高学习积极性与自信心。

例如，当教师在讲解了与城市相关的地理知识后，就可针对城市形成与发展的影响因素设计开放性作业：大家能尝试着细致总结各因素对南京市的形成于发展产生的综合影响？大家可任选方式来完成作业，一是用数学的权重计算出各因素的影响；二是用语文的比喻来描述各因素的影响；三是用生物里的DNA编码或生态原理总结出各因素的影响；四是用化学、物理来建模，或用美术、音乐、体育动作等总结各因素的影响。该作业是完全开放的，充分考虑了学生的能力优势与兴趣，虽然个别方式看似无法实现，但学生有兴趣也可尝试，能有效调动学生的学习积极性，让学生通过自己的尝试与努力摘到果实，逐渐增强学习能力。

三、结语

地理在日常生活中应用较广泛，高中地理教师应充分认识到这一点，在教学过程中关注学生的性别、学习及能力等方面的差异，通过运用差异教学策略来提高课堂教学质量，促使全体学生都能获得发展和提高，确保能顺利完成高中地理教学目标。

参考文献

[1]江成.新课程改革背景下高中地理弹性教学的实践与思考[J].学周刊，2014（07）：170-171.

[2]郭艳玲.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2013（08）：152.