比结论更重要的……——《白杨》教学案例对比评析

张 烨

两位教师同教《白杨》，均涉及到第13自然段的教学。教学过程中，他们教学的落脚点也是一样的——理解白杨“高大挺秀、坚强、适应性强”的特点，建立起白杨的形象。但他们不同的执教过程，引发了我们对于“教什么”的思考。

教学中，两个班的学生均能自主品读出白杨树的“高大挺秀”和“坚强”，但都没有读出“适应性强”这一特点。同样学情，两位教师执教片断如下。

【片断A】

师：同学们感受到了白杨树高大、坚强的特点。它还有什么特点？看第二句，这里的“哪儿”都指哪些地方呢？填一填。（出示填空：____需要它，它就很快地在____生根、发芽……）

生：公园需要它，它就很快地在公园生根、发芽……

生：田野需要它，它就很快地田野生根、发芽……

生：马路两旁需要它……

……

师：是啊，还有干旱板结的土地需要它，茫茫的戈壁需要它，不管哪里需要白杨，白杨就在哪里生根、发芽，长出粗壮的枝干。同学们，白杨能生长在任何恶劣的环境中，你体会到它有什么特点？

生（小声猜测）：适应性强。

师：对，请把你的发现批注在这段文字旁。

师：你们想不想看看白杨树？

生：想。

师出示图片，欣赏后：有感情地朗读爸爸对白杨树的介绍。

【片断B】

师：同学们感受到了白杨树高大、坚强的特点。你们想不想看看这样的白杨树？

师：那我们就看一看（出示两段选文），对啦，我们要通过文字去“看到”白杨树。这两段文字就在你的资料袋中，一段节选自矛盾先生所写的《白杨礼赞》，一段选自百度百科中对白杨树的介绍。默读，哪些文字让你看到了这高大挺秀的白杨树？请把这样的文字画下来。（生默读画批）

师：画下之后，请你大声朗读，用最快的速度记下最欣赏的语句。（生朗读记忆）

师：下面，你真能欣赏到一组白杨图片了，请边看边想刚才读过记过的语句：能联想到哪些语句来形容眼前所见呢？试一试。

生：白杨树从来就这么直，这么高大。

生：那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像人工加过似的，一丈以内绝无旁枝。

生：哪怕只有碗口那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

生：它们威武地站立路旁，每株都有几十米吧，笔直地耸入高空，把蓝天划成条条块块。

师：看，作家笔下的文字让你“看到”了白杨，看到白杨，你又马上能联想起这些文字。能记会用，这些文字就已经转化成你自己的语言啦！

矿区内大面积风成砂土覆盖，为圈定自电异常，初步了解全区石墨矿化情况，缩小找矿靶区，矿区内布设1∶1万自然电场电位测量法20km2，并形成了自然电场电位平面等值线图(图2)。

师：白杨还有什么特点呢？读读第二句，这里的“哪儿”都指哪些地方呢？再读课文和选文，这一次，请你重点关注不同作家笔下的白杨会生长在哪些地方，发现一处，就把这个地方圈起来。（教师巡视，提示找全）

（生交流，相互补充。）

师：把白杨生长的这些地方“联系起来”看一看，你对白杨树又有了怎样的认识？

生：白杨生长的地方的环境没有山，没有水，生长在板结的土地上，有黄土的地方。这些地方都非常恶劣。

生：大戈壁上，有白杨树的身影，板结的土地上它也能适应，在-32.8℃的地方，在山谷、在平原，它都能生存。我觉得白杨能适应各种环境。

师：这么读着读着，他又发现了白杨的一个特点。你们发现了吗？

生：白杨不仅很坚强，它的适应能力也很强。

师：真了不起，你看，当你把文内、文外的内容联系起来读，就会有新的收获、新的发现。快把这个新发现批注在文段旁。

师：这么高大挺秀、适应性强、生命力顽强的白杨树，想想，爸爸会怎么对孩子们介绍呢？读一读。

两个片断，所学语言材料相同，且两位执教者目标也相同。但同样的内容和目标，却由于操作策略的不同，呈现出了不同的教学理念。下面试述两个片段背后的区别。

一、“满足视觉的感性认知”VS“发展语言的积累运用”

课文中对白杨形象的描写只有一句：白杨树从来这么直，这么高大。而凭此一句难以成像，为了在学生头脑中建立起白杨的形象，A师出示了一组白杨图片，欣赏中，的确会满足学生的视觉需要，但看过之后，留下了什么呢？也许只留下了影像，也许随着时间流逝，这影像也会慢慢消散。

而B师则针对文本语言的“不足以”，链接了不同作家的经典描写，在引发期待之后，立刻让学生沉潜到了经典文字之中，通过阅读进一步建立白杨形象。阅读中，学生以文字解文字，多处经典描写都对“白杨树从来这么直，这么高大”形成了有效的注解。互文阅读中，白杨的形象就通过文字立体起来。而执教者并未满足于此，他让学生快速记忆后，出示了与A师相同的图片，当然，此时的欣赏有着明确任务：根据画面调用刚刚积累的语言。这个过程中，学生要去经历联想、释义并转化的思维过程，这就在“欣赏”之上附加了“发展思维”，进行“语言积累和运用”的功能，设计可谓高妙。

这提示我们，在阅读教学中，所有的图片文字，都要作为一种有效的语文资源去融入教学过程。不论是文字还是图片，进行资源融入时，我们都可进行这样的自我追问：我出示这张图片（这段文字），只是为了获知结论吗？它的出现，是否有助于学生语文能力的形成、语言的发展、亦或思维水平的提升？我链接的这份资源，是否可以一样再用，发展学生不同方面的语文能力？当资源的出现，是始于学生的需求，成就于学生的能力发展时，这里的资源融入方为有效。

二、“懵懂猜测中的被动接受”VS“整合联系信息中的主动诠释”

教学中，两位执教者遇有同样学情——学生都没能自主读出白杨“适应性强”的特点。为解决这一阅读理解的空白，A师采取了填空策略，期待学生通过联想白杨生长的地点得出结论。但由于学生缺乏生活经验，对白杨树生长地域一无所知，因此答案都来自无凭无据的猜测。A师只好替代学生思考、感慨：还有干旱板结的土地需要它，茫茫的戈壁需要它……进而生硬牵引：白杨能生长在任何恶劣的环境中，你体会到它有什么特点？有了教师的经验告知，学生自然能顺利地猜出答案。

同样突破阅读理解空白，B师让选文再次发挥作用：这次，着眼于“获取、整合、联系信息，形成解释”能力的培养，让学生带着新的任务进入阅读。学生提取的信息越丰富，就会对文本中的“哪儿”理解更全面，所以老师在学生默读圈画时提示学生要“找全信息”。而交流之时，教师又强调要把所有信息“联系起来”，阐述对白杨树新的认识。请注意，“找全信息”“联系所有信息进行解释”，这正是高年级学生应该着力提升的“获取信息”“形成解释”的基础阅读能力。通过教学片断我们发现，当学生拥有了科学而广泛的信息之后，完全能够自主形成对白杨“适应性强”的正确认识。

这提示我们，当学生有了认知理解空白时，我们不要急躁地去替代学生思考，不要只去关注最后那个结论。当然，要做到这点，势必要割舍教师自己的“拿手展示”，割舍教师的“经验告知”，而只去提供解决问题的资源和思路。

比结论更重要的到底是什么？是得到结论的能力成长、语言发展和思维提升的过程。如何在教学过程中让学生获得这样的发展，以上案例至少能提示我们：阅读教学中，在“资源融入”和“教师角色”层面，要充分考虑以语文能力为支点，以有效策略为路径，以思维提升为目标。