依托文本着眼语用悟段写段——以三年级教材中总分段式为例谈习作起步教学

张夏丽

由一、二年级的写话练习到高年级的谋“篇”布“局”，作为过渡性质的三年级习作教学，起到了承前启后的重要作用。但是，由于三年级学生刚刚正式接触作文，作为跨越式的递进，学生普遍存在畏惧心理，特别是学困生，简直是闻“文”色变，畏之如虎。那么如何改变这一现状，让他们迈好习作的第一步呢？笔者就以三年级教材中总分段式为例，谈谈自己的一些做法。

一、遵循规律，聚焦总分段式

一篇文章由若干个段落构成，一个段落又由若干个句子组成，而每个句子都是按一定的顺序排列的。各个段落围绕一个中心意思进行叙述，表达一个相对独立的意义，因此只有写好段落才能构成一篇好的文章。遵循字、词、句、段、篇的教学规律，进行悟段写段，学会迁移运用，应该是三年级教学的重点。教学时，教师应抓住“段落”这座“桥梁”，从构段方式出发，有计划、有步骤地引导学生解读书本上的典型段落，逐渐将构段的感性认识内化为理性认识，总结出构段规律，并能灵活运用。

人教版教材中的课文，自然段的构段方式多种多样，常见的有这几种：承接、总分、并列、递进、因果、问答。其中以总分段最为常见，而总分段式又有先总后分、先分后总、总分总三种，为学生的学习提供了丰富的可借鉴资源。

人教版三年级教材中有总分段式的课文共有12篇，占全部课文的18.74%。由此可见，总分段式在三年级段落教学中占有重要地位，而且对于学生来说，较易接受并且模仿运用，是习作起步教学的良好范本。

二、着眼语用，感悟总分段式

三年级学生之前主要接触的是句子、句群，而对于段式的构成和特点还处于模糊状态，如果不加以针对性的训练，就算能在习作时模仿，也是生搬硬套，只得其形而不得其意。因此，在教学时，应从语用角度出发，引导学生学习、探究、感悟段落的特点、规律，理清句与句之间的内在联系，形成对段落的清晰认识。

《秋天的雨》是三年级教材中第一次出现的总分段落的课文，文中2、3、4自然段，语言优美，内容丰富多彩，是非常典型的总分段式结构。笔者采用了导辅结合的方法展开教学：

1.说说这段话（第2自然段）共有几句话，讲了哪几方面的内容？主要讲了什么意思？在教师的引导下，学生得出是围绕第一句话“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”来写的。

2.多种形式进行诵读训练，感悟总分段式的构段特点：教师读第一句，学生读后面部分；齐读第一句，学生分组读后面部分。

3.教师总结：第一句话非常重要。它不仅提示了这一段的主要内容，而且是这个段落的灵魂和统帅，起到了总领的作用，叫总起句。后面几句话围绕第一句话的意思来讲，从几个方面进行叙述或描写，这就是总分段落结构。

4.看看后面两个自然段分别是围绕哪一句话来讲的，画出每段的总起句，并想一想讲了哪几方面的内容？这样的教学，由扶到放，接受性学习与自主性探究相结合，使学生对总分段式有了初步的了解，感受到了这种段式的特色和效果。

三、补写内容，熟识总分段式

在学生对段式有了初步了解之后，教师要趁热打铁，根据学习内容，进行补写练习，使学生进一步认识总分段式。

如学习《盘古开天地》第4自然段后，学生明白了这一段是围绕“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化”这一句话来写的，后面的句子句式相同，即“他的什么，变成了怎样的什么”。在此基础上，让学生进行补写：“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨；他的______，成了______；______，______。”这样的训练，让学生明白了后面补写的内容都围绕“身体的变化”来写，这才是总分段式。

又如，教学《富饶的西沙群岛》第4自然段时，在引导学生读懂段落内容，感受段落形式之后，我出示鱼的图片，让四人小组各自选择自己喜欢的一种鱼（小组成员选择不同的鱼），模仿这一自然段的结构特点，用“有的……”写一句话，然后四人小组将写的四句话连成段落，并尝试给这段话加总述句，使结构更加完整。当然对于该段的教学，也可以给学生提供一句总述句，然后根据这句总述句，用“有的……有的……”写一写西沙群岛的海里还会有什么样子的鱼——补充分述的内容。

根据提供的内容，补充相应的总述句、分述内容或连句成段，学生对总分段落认识由表及里，同时，也为自主写段打下基础。

四、迁移运用，掌握总分段式

为了使学生比较熟练地掌握段式结构，教师在教学时，还要结合实际需要，不断地进行迁移运用，反复练习，提高写段能力。

《一幅名扬中外的画》是一篇略读课文，在理解了第2～4自然段内容之后，我出示《清明上河图》画卷，进行了介绍：“《清明上河图》画卷至今还保存在北京故宫博物院里，在五米多长的画卷里，共绘了814个各色人物，牛、骡、驴等牲畜73匹，车、轿20多辆，大小船只29艘。房屋、桥梁、城楼等各有特色，它让我们看到了八百多年前的古都风貌，和当时普通老百姓的生活。全图大致分为汴京郊外春光、汴河场景、城内街市三部分。课文主要写了‘城内街市’这一部分的内容，现在请你选择另外两个场景，用总分结构写一段话。”因为有了前面的学习经验，学生写起来也是比较轻松的。

五、提高内化，活用总分段式

能够灵活、自主地进行言语表达是语文学习的最终目的。教师应力求在有限的课堂时间内，让学生将已有的经验和学习内容相融合，丰富自己的语言积累，并能在习作中加以运用。但是，单一的训练，形成的是学生单向的思维，只有让学生反复接触同一种段式的不同表达形式，才能达到举一反三、触类旁通的效果。

如教学《香港，璀璨的明珠》一文时，让学生读读课文的第2～5自然段，说说在结构上有什么特点？学生默读后发现都是围绕一句话（总述句）来写的。师可追问：总起句的位置有什么不同？学生说有的在前面，有的在后面。师趁势小结：总分段落结构有三种形式，总述句放在段前为“总—分”结构，总述句放在段尾为“分—总”结构，如果段首、段尾都有总述的句子，且意思相近，就是“总—分—总”结构，比如《一幅名扬中外的画》第4自然段、《富饶的西沙群岛》第4自然段。最后出示香港集装箱繁多、运输繁忙以及维多利亚港口的图片，让学生以“香港是亚太地区的航运中心”为总述句，写一段总分结构的段落，可以将总述句放在段落开头或结尾，表达能力较强的同学也可以用总分总的段落结构来写一写。这样一来，为学生搭建了创新写作的平台，让学生在学中用、用中学，降低了习作起步教学的难度，增强了学生习作的自信心，提升了语言能力。

依托文本，着眼语用，让学生以段悟段，不仅为学生搭建了一座从学到用、从仿到创、从句到篇的桥梁，更有助于消除学生习作起步阶段的恐惧感，促进学生读写能力的可持续发展。