寻找中年教师发展的春天

戴秋飚

一不留神，就迈入了中年教师的行列。突然之间，发现自己没有了奋斗的目标：高级职称、市级三手、综合荣誉……能争取的均已实现，高大上的目标似乎遥不可及。特别是在个人专业发展上，无疑已步入了瓶颈期，向上的空间不大。于是乎，感觉茫茫然，不知路在何方。

其实，不仅是我，大多数中年教师都面临着如何走出“高原期”，获得进一步发展和超越的困惑。另外，学校存在着一个普遍现象：教师专业发展的重点是青年教师。这种现象是很不正常的。中年教师是学校的宝贵资源，他们不仅要承担当师傅的任务，而且自身也要进一步发展。如何让中年教师走出“高原期”，获得进一步的发展与超越？笔者认为，只有让中年教师也“忙”起来，才能找到发展的春天。

从教师自身来看，首先要让学习成为自己的一种生活方式。要从书本中学，与书交朋友。书为我们打开了一扇窗，从这扇窗中我们看到的是一个全新的世界，在这世界里我们会发现自己的已知是那么有限，自己还是一名“新教师”。要从实践中学，参加集体备课，参加听课评课，在与同事的交流碰撞中得到启发，获得进步，提升自我。其次，要让反思成为自己的一种生活习惯。帕斯卡尔说过：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根有思想的苇草。”对于教师而言，有思想才有尊严，有思想才有魅力，有思想才有价值。

从学校层面来看，首先要帮助中年教师制订成长规划。中年教师最怕的就是进取精神的消退，少了激情，少了追求，少了自我超越，渐渐地安于现状。此时，有必要帮助其制订成长规划，让每一位中年教师重新树立奋斗目标，在朝着目标前行的过程中，痛并快乐着，享受成长的幸福。

其次，为中年教师提供成长舞台。我们不难发现，无论是评课、赛课、基本功大赛，还是专业发展展示、汇报、研讨，都冠之以“青年教师”之名，连论文征集与比赛，也规定35岁以下的教师参加。久而久之，中年教师逐步被边缘化了，他们只是指导者而不是比赛者、展示者，只是鼓掌者而不是深度的参与者、研讨者。所以，学校要有勇气和决心把中年教师也推到试验课、研究课、比赛课的第一线去，让中年教师在活动中展示自己的教学风采，在与同事的交流碰撞中得到启发，获得长足的进步；开展师徒结对活动，让中年教师在与青年教师的互动中实现“师徒相长”。

最后，引导中年教师提炼教学思想。如果一名教师工作了一辈子，留给自己的除了一摞备课本，再无其他积累，这样的教育生命显然是不充分的，日子也一定是在平凡而又平庸、毫无激情的状态下度过。作为学校，要引导中年教师将工作重心进行转移，让其既述又著，勤于反思，将工作中的点滴感悟及时记录下来，总结成功的经验，剖析遇到的问题，进而形成自己的教育思想。不管是对于学校还是自己，这都是一笔宝贵的财富。

作者单位：江苏省江阴市璜塘实验小学校