埃德温·戈登的“预备听想”理论对我国儿童早期音乐教育的启发

徐艳博 （首都师范大学 100048）

埃德温·戈登的“预备听想”理论对我国儿童早期音乐教育的启发

徐艳博 （首都师范大学 100048）

随着社会的进步与发展，儿童的早期教育越来越受到关注。儿童早期音乐教育作为艺术启迪的重要部分，在我国也逐渐发展起来。但是我国儿童早期音乐教育的发展仍存在着很多的问题，面临着巨大的挑战。本文仅通过介绍和分析埃德温·戈登提出的关于儿童的“预备听想”理论，来谈一谈其对我国儿童早期音乐教育发展的可借鉴之处。

预备听想；早期教育；儿童音乐教育

埃德温·戈登是当代美国著名的音乐心理学家、音乐教育家，也是西方音乐教育史上最早从事音乐教学理论研究的教育学者之一。戈登创立的“音乐学习理论”在西方被视为与柯达伊、奥尔夫达尔克罗兹和铃木等齐名的音乐教学理论之一。1通过研读学习埃德温·戈登的音乐学习理论，笔者对戈登在儿童音乐教育方面的理论与实践产生浓厚兴趣。早在20世纪70年代末，戈登已经开始关注研究儿童音乐教育，并逐步进行与儿童音乐教育相关的实践。本文就戈登的“预备听想”理论，来谈一谈个人的理解以及对我国儿童早期音乐教育的启发。

一、戈登“预备听想”的基本理论

（一）“音乐听想”的定义

“听想”这一词是由“Audiation”翻译而来，“Audiation”是埃德温·戈登自己编创的词汇，这一概念在20世纪70年代提出的。在《婴幼儿音乐学习的秘密》一书中，戈登指出：当音乐已经没有了、或并没有发出真正物理意义上的声响的时候，听众依然能静静地听到并能理解音乐，那么，我们可以称之为“音乐听想”。2虽然“音乐听想”是戈登自己创造的词汇，但是“音乐听想”的内涵与达尔克罗兹采用的“内心听觉”、柯达伊音乐教学法中采用的“内在听觉”都有相似之处，不同的是戈登的“音乐听想”更强调的是对音乐的同化和理解。音乐是听觉的艺术。在音乐教育的过程中，聆听音乐是必不可少的环节，而“音乐听想”则是在聆听音乐的基础上对音乐进行思考，对于学习和理解音乐有着重要作用。戈登的“音乐听想”理论旨在使大众更好的聆听音乐和理解音乐，培养真正热爱音乐的人。

在戈登关于音乐能力倾向（音乐能力倾向指的是学生学习音乐并获得音乐成就的能力3）的研究中表明：儿童九岁之前的音乐能力倾向是活跃变化的，但是九岁之后开始趋于稳定，其音乐能力倾向很难再得到提高，只能维持或下降。而“音乐听想”是发展音乐能力倾向的重要基石，所以戈登强调“音乐听想”必须在婴幼儿时期开始，一旦错过这个时期，音乐倾向能力是难以再次弥补的。

针对0至7岁儿童的“预备听想”正是在“听想”的概念基础上提出的，幼儿从出生开始就就具备听想的能力，但是并不是说幼儿自出生就能进行听想，这一能力需要通过音乐学习来进行培养和发展。通过“预备听想”阶段的学习可以使儿童接受大量的音乐信息，有更加丰富的音乐体验，对音乐的基本要素（音高和节奏）更加熟悉。同时，这也为儿童正式接受学校音乐教育打下良好的基础。

（三）“预备听想”的类型和阶段

埃德温·戈登将“预备听想”主要分为三种类型，包括适应型、模仿型、同化型。这三种类型又可以分为不同的阶段。

表一 预备听想的类型和阶段4

二、“预备听想”阶段的学习特点

（一）通过非正式的引导为儿童创造良好的音乐学习环境

每个人生来就具备一定的音乐能力倾向，但是这受先天潜力和早期音乐环境的共同影响。只有当儿童有一个良好的音乐环境时，他的音乐能力倾向才能得到最大程度的激发。在戈登认为在儿童幼年的音乐学习过程中，不应强迫他们接受学习，而是应该通过非正式的引导来让孩子在潜移默化中受到音乐的影响。这种非正式的引导主要分为两类，一是无建构的非正式引导，二是有建构的非正式引导。在儿童3岁之前适合无建构的非正式引导，家长或者教师在引导的过程中没有明确的计划和目标。这个阶段最重要的是儿童充分的适应音乐，不要期待儿童对音乐有立即的反应。3岁至5岁的儿童更适合有建构的非正式引导，在这一阶段，家长或者教师应为儿童提供丰富的音乐，使儿童对不同类型音乐的音调和节拍更加熟悉。需要注意的是在整个非正式的引导中，家长和教师都不应该强迫对儿童实加学习音乐知识和技能的压力。

（二）无歌词歌曲与念谣的学习

在戈登的儿童早期音乐教育思想中，对于无歌词歌曲和念谣的学习有着近乎偏执的坚持，在他看来，音乐中的歌词会影响到儿童对音乐的聆听和思考。在最初的“预备听想”阶段，戈登就倡导儿童要聆听无歌词的音乐与念谣，最好是人声哼唱的音乐而不是音乐器播放的音乐。无歌词的歌曲与念谣学习能帮助儿童更加重视音乐部分而不是语言部分，尤其是音乐的曲调和节奏。

综合分析，大伙房水库的浮游植物生长是磷限制的，减小各河流磷输入将会有效降低库内叶绿素a的浓度，控制苏子河的营养盐输入更为适宜。但是由于水库总氮浓度一直处于较高水平，对各河流氮排放总量进行控制也应引起足够的重视。

（三）注重音乐学习的逻辑顺序

戈登的音乐教育理论中十分注重音乐学习的逻辑顺序，这一点在他的“预备听想”理论中也尤为凸显。戈登将“预备听想”分为不同的类型，并且根据每一类型的不同时期特点分为不同的阶段（如表一所示）。在每一阶段中都根据儿童不同的生理和心理发展特点来指导儿童的音乐学习内容与活动。在“预备听想”的音乐学习顺序活动中，将音调内容和节奏内容分开学习是非常重要的一点，戈登认为儿童由于其生理的发展特点，他们很难同时学习音乐的音调和节奏，应将其分开学习。

（四）音乐学习活动中肢体动作的运用

戈登受捷克裔舞蹈理论家鲁道夫·拉班的“拉班动作分析”理论的影响，认为儿童在音乐学习的活动中应结合身体的动作，通过身体动作的配合，能使儿童进一步加深对音乐的感知。在“拉班动作”分析中，节奏主要有四个方面的维度，分别是时间、空间、轻重、流动。戈登在自己的音乐教学中借鉴了这种节奏维度概念，并在设计课堂活动时充分利用。例如，在进行节奏念谣的时候，给学生不同力度的动作示范，有时候像是在充满了泥浆的污水坑里运动，有时候在装着羽毛的大碗里运动。5又或者用走步来表现节奏时，可以通过不变的速度和加速走表现时间维度。戈登还特别强调呼吸、停顿、手势在音乐学习中发挥的重要作用。6这些通过结合肢体动作进行的音乐活动，能够有效的培养儿童的音乐想像力和创造力。

三、戈登“预备听想”理论对我国儿童早期音乐教育的启发

（一）关注音乐本身，创造良好的音乐环境

一直以来，我国的儿童早期音乐教育都强调音乐教育的功能性，如音乐可以帮助孩子开发智力等。家长们对于儿童早期音乐教育的期待也主要集中于培养孩子的艺术才能，忽略了音乐本身。戈登认为过度强调音乐教育的功能性，会让人们忽视掉音乐本身存在的价值。他的“预备听想”理论中关注音乐的本体教学，重视音乐基本要素的学习。戈登认为通过“音乐听想”学习到的不仅仅是音乐的基本知识和理论，更是对音乐本身的理解与思考。在培养儿童的“音乐听想”能力时，戈登要求教师和家长尽量使用无歌词的乐曲，这也是为了排除歌词对幼儿“音乐听想”的干扰。所以我国的儿童早期音乐教育要注重培养儿童的“音乐听想”能力，让他们学会如何聆听音乐，做到真正的为音乐而学音乐。教师和家长们同时也要为儿童创造良好的音乐环境，让儿童尽可能多的聆听丰富的优质音乐，为他们正式进入学校音乐教育做好准备。

（二）重视肢体动作在音乐活动中的作用

我们会发现西方和非洲等国家的人们在听到节奏律动感明显的音乐时，更擅于用自己的肢体动作来表现。这不仅仅与地区文化有关，也跟早期儿童音乐教育有关。在幼儿音乐教育的课堂中，戈登认为身体整体和局部的动作与内在的音乐感知是紧紧联系在一起的，通过肢体动作来进行音乐活动可以帮助儿童有更丰富的音乐体验。教师和家长们在对儿童进行早期音乐教育时，可以充分的利用儿童身体发展的特点，鼓励儿童通过他们的肢体动作来参与音乐活动。需要注意的是，在“预备听想”阶段，教师和家长主要引导和鼓励儿童运用自己的肢体动作来表现音乐，而不是强迫他们根据音乐做出固定的动作。通过肢体动作参与音乐活动，儿童能够真正的体验到亲身参与到音乐中的乐趣，使得儿童的肢体动作与音乐各方面更为协调，这对于发展儿童的“音乐听想”能力是至关重要的。

（三）注重儿童的生理与心理发展特点，制定科学的音乐学习方案

儿童在不同的年龄段其生理和心理特点有较大的差异，在儿童早期音乐教育中应充分重视儿童随着年龄增长而变化的生理和心理特点，根据其特点来进行合理的音乐教学。戈登的“预备听想”理论中，对儿童不同阶段的特点进行了详细的划分，并根据每一阶段中儿童接受音乐能力的程度给出具体的音乐学习指导，体现出逻辑性和科学性。而在我国的儿童早期音乐教育中，家长们经常追求快速成才，希望孩子在学习音乐的过程中有“显著的，突出的”成效。一些家长更是希望孩子赢在起跑线上，不顾孩子的生理和心理特点，对孩子进行揠苗助长式的音乐教育。音乐同绘画、书法等一样，是一门技艺性很强的艺术学科。在学习音乐的过程中遵循音乐的学科规律循序渐进的学习，而不是急功近利，为儿童以后的音乐学习道路打下良好的基础。

结语

随着我国近年来教育事业的逐步发展，儿童早期音乐教育进一步得到重视。在我国的儿童早期音乐教育中，培养什么样的音乐人才、如何更好地激发儿童的音乐潜能仍是我们在探索的道路上需要进一步思考和研究的问题。埃德温·戈登的“预备听想”理论揭示了儿童早期学习音乐的规律，并根据其规律科学有效地指导儿童的早期音乐学习。“预备听想”理论中强调非正式的引导儿童，通过循序渐进的学习来培养孩子的欣赏和思考音乐能力，对我国的早期儿童音乐教育的发展有着重要的借鉴意义。

注释：

1.许冰.埃德温·戈登音乐教学理论与实践[M].人民音乐出版社，2014.前言.

2.埃德温·戈登，余原译.婴幼儿音乐学习的秘密[M].中央音乐学院出版社，2013：27.

3.同1.

4.埃德温·戈登，余原译.婴幼儿音乐学习的秘密[M].中央音乐学院出版社，2013：44.

5.许冰.埃德温·戈登音乐教学理论与实践[M].人民音乐出版社，2014：128.

6.许冰.埃德温·戈登音乐教学理论与实践[M].人民音乐出版社，2014：119.

[1] 许冰.埃德温·戈登音乐教学理论与实践[M].人民音乐出版社，2014.

[2] 埃德温·戈登，余原译.婴幼儿音乐学习的秘密[M].中央音乐学院出版社，2013.

[3] 李烁.埃德温·戈登的幼儿“音乐听想”理论研究[J].北方音乐，2013（04）.

[4] 吴珍.埃德温·戈登音乐学习理论研究[J].中国音乐，2009 （01）.