基于现代学徒制的高职会计专业建设研究

刘 希（湖北武汉城市职业学院）

基于现代学徒制的高职会计专业建设研究

刘 希
（湖北武汉城市职业学院）

高职会计专业在人才培养方面存在与就业实践脱节的现象，可以通过引入现代学徒制来改善、解决该问题。要在会计专业中实施现代学徒制，要结合从业人员分散、工作性质保密、从业资格考试几个方面的特点，分析实施过程中存在的难点，倡导政府主管部门搭建校企工作平台、学校改革人才培养模式、注重学生全面发展。

现代学徒制；高职会计；专业建设

会计专业人才是我国当前社会经济发展的重要力量，也是营造良好经济市场秩序必不可少的。对于目前已占据高等教育半壁江山的高等职业教育来说，会计专业的重要性体现在学生人数众多上，可以说会计专业已是高职院校经管类第一大专业。但是目前会计专业的学生就业却并不是特别理想。虽然各个院校的就业率都不低，但是就业的专业对口率并不高，甚至只能达到就业率的一半。这说明会计人才培养和就业实践存在脱节的现象。为了解决这个问题，需要对会计专业的人才培养模式进行深度改革，引入现代学徒制就是一个行之有效的方法。

一、现代学徒制在中国的现状

现代学徒制（Modern Apprenticeship，简称MA），最早见于英国，是一种有别于“传统学徒制”、以校企合作为基础、适应当代经济社会要求、把学校理论知识和企业实践经验相结合的、以提高劳动者素质为目的的学徒形态。目前在英国、澳大利亚、德国、瑞士等多个发达国家盛行，为这些国家的经济发展做出突出贡献。早在21世纪初，国内的多名学者就注意到了这种现代职业教育改革的新模式，把相关的模式方法引入国内，并普遍认为高等职业教育的未来发展趋势就在现代学徒制。从2010年开始，在前期已经较为全面地了解、分析了现代学徒制的基础上，国内部分高职院校开展了试点工作，比较著名的有齐齐哈尔职业技术学院的“三学期制”、浙江省开展的成人职业教育“双元制”、江西省新余市的现代学徒制试点等。2014年8月，教育部印发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成［2014］9号），从政府层面明确了现代学徒制的意义和试点重要性。

二、高职会计专业的特点

因为现代学徒制强调的深度工学结合、做中学、学中做的模式，目前较常见的试点仍然是集中在工科专业，如机械、建筑类专业，通过学校与大型企业的深度合作，可以以班级为单位直接进行双重管理，学生也拥有了学生和员工的双重身份和角色。但对于会计专业来说，实施现代学徒制与工科专业有所不同，这是会计专业本身特点所决定的。

首先，会计专业毕业生就业相对分散。经过调查，目前高职会计专业毕业生主要就业单位是中小型企业。企业规模较小，决定了对会计人才的需求不大，所以在招聘会上看到招聘会计的企业一般都是几个名额，就算大型企业也不会长期空缺很多个财会岗位。除了一般企业，招聘会计人员最多的就是经营分账、报税等业务的财务服务公司。分散的就业使得会计专业不能像工科专业一样，整个班级从一开始只接受一种企业文化、只需要一个企业的指导老师、到同一个企业就业。这对学生管理和培养工作进一步增加了难度。

其次，会计的工作性质具有一定的保密性。会计从业人员每天接触的是企业的每项经济业务凭证和账簿、报表等数据，这些数据有些是可以公开的，有些是要适当保密的，属于企业的商业机密。这就对财务人员在保密性上提出了要求，所以如果企业不能确定学生一定会到本单位就业，那就不会将真实业务委托给学生来做和学习，只能是采取模拟等形式，这也就失去了实施现代学徒制、培养学生毕业马上就能上手工作的环境。

最后，会计从业人员有主管部门和从业资格证的限制。工科专业学生熟练工作后可直接上岗，会计类岗位需要通过主管部门组织的考试，取得会计从业资格证后方可上岗。这就要求会计专业在人才培养方面还要注重从业资格考试这条“指挥棒”，在日常教学中要体现考证的相关内容。

三、高职会计专业实施现代学徒制的困难

虽然现在已有很多高校开展了现代学徒制的试点工作，但是具体实施过程中也都遇到了各种各样的困难。就会计专业来说，最主要的困难体现在以下四个方面。

一是愿意开展深度合作的企业十分稀少。虽然很多企业愿意和学校签订各种形式的校企合作协议，开设订单培养班，但是企业并不愿意投入太多资源。企业希望的是招到人手可以直接参与工作，或者宁愿招到学生后在企业里带薪实习，也不愿意把师资等资源输送到学校。对于会计工作来说，由于保密性的要求，就愈发使得企业在没有明确学生就业情况的前提下不会把真实的业务交给在校学生。基本上现在讨论现代学徒制都是学校一头热，绝大多数企业由于看不到当前收益并不愿意深度参与学校的人才培养。

二是学校人才培养模式与市场需求的联系不够密切。有些高职院校的会计人才培养方案仍然是沿用本科会计专业人才培养的基本模式，只是增加了实践学时，但在课程体系上仍然没有更加重视学生的“用”；再加上学校教育更多的是以培养学生全岗位人才为目标，而学生的实习就业主要集中在中小企业，以出纳、收银、成本核算、纳税申报等岗位为主，在调查中还有学生反映工作中用到的知识是以前没有学习过的。

三是考证与实践工作相脱节。会计行业的从业资格考试由政府主管部门组织，对严把财务人员从业关卡有极大作用。但是自从改为无纸化考试后，考试通过率降低很多，而且对理论的要求越来越高，可能导致的结果就是通过了考试，掌握了丰富的理论知识，却无法真正地上岗从事会计工作。

四是缺少政府主管部门的大力支持。目前来说，会计行业主管部门的主要精力在审核会计从业人员的资格上，通过从业资格、专业技术等级等考试来进行，但是对学校如何深度开展与企业的合作教学是很少参与的，而学校的主管部门属于教育系统，两者无法形成合力。

四、高职会计专业实施现代学徒制的对策建议

在这些外在和内在多方面不利因素的影响下，高职会计专业要推进现代学徒制，提高教育教学效果，需要进行一些较为深入的改革。在尊重教育规律的前提下，强化学生技能培养，重视学生的素质培养。

1.宏观层面重视，搭建校企工作平台

要想让现代学徒制真正深入到企业和学校中去，还是需要政府主管部门来牵头搭建工作平台，要有财政部门和教育部门的共同重视和共同努力，出台政策文件，鼓励企业与学校开展深度合作。或者借鉴国外成功经验，加大对会计行业协会的指导力度，以行业协会的形式开展与学校的合作，在相关学习完成后，除了学校发放毕业证外，设置一个行业协会颁发的有效证书，证明已完成学徒制学习，实现职业资格证书与学历证书的有效融合。对已经形成的良好做法，由政府部门牵头，形成一定时间内有效的制度，指导企业和院校接下来的合作。

2.以学校为主，改革人才培养模式

在当前的社会大环境下，企业希望招聘的人才能够直接上手工作，不愿意在人才培养的过程中投入人力物力。所以要实现现代学徒制培养，等待企业去转变观念是来不及的，只能以学校为主来开展。对于学校来说，主要从人才培养模式改革上着手。会计专业的人才培养模式不再局限于课堂，而应该有真正的企业文化氛围和环境，要实现这一点，可以从硬件和软件两个方面进行改革。一是改革硬件方面，在学校成立会计工作室或代账公司等，可以是与外界企业合作、设立分公司，也可以由有资源的教职工创业、学校给予一定补贴和政策支持，把教学地点从传统教室转换为公司办公地点；二是改革软件方面，主要从师资队伍建设入手，充分发挥现代学徒制特点，每位学生都指派校内指导教师和校外指导教师各一名，建立多种沟通联系渠道，学生在工作时间内都能联系指导教师，及时咨询问题，每位校内、校外指导教师一次指导学生不超过10人，保证有充足的指导时间和良好的指导效果。

3.尊重教育规律，注重人的全面发展

现代学徒制在中职和高职院校都有广泛应用，要注意中职和高职学生的不同特点，尊重教育规律。高职教育相对中职教育来说，除了同样要学习可操作的技术外，还会更加重视人的全面发展，重视挖掘和培养学生在未来的发展潜力。学生的年龄相对较大，教学应以启发式为主，在会计专业课程教学时，要引导学生积极进行深入思考和探索，可以推荐部分参考书籍作为课程的延续，这也是终身学习理念的贯彻。同时还要给学生更多的职业指导和引导，如：通过着职业装上课、注重文明礼仪等来培养学生的文明综合素质，养成职业素养。

［1］鲁婉玉.高职教育中“现代学徒制”人才培养模式研究［D］.大连大学，2011.

［2］徐培江，张洪安.高职会计专业实施现代学徒制人才培养模式的探讨［J］.学校党建与思想教育，2013（8）：70-71.

［3］缪启军.代记账式仿真教学模式下会计现代学徒制研究［J］.商业会计，2015（7）：105-108.

［4］杨继秀.现代学徒制下的会计仿真教学实践研究［J］.现代经济信息，2015（15）：438.

·编辑 温雪莲

武汉市教育局2015年市属高校教学研究项目《基于现代学徒制的高职会计专业建设研究》（编号2015144）阶段性研究成果。