浅议需求分析视角下的大学英语选修课建设

张 磊（吉林化工学院）

浅议需求分析视角下的大学英语选修课建设

张 磊
（吉林化工学院）

目前，我国大学英语改革正处于一个关键的转型期。高校的类型不同，对学生的培养目标与方式自会有所差别。着眼于英语教学改革的聚焦问题，以需求分析为理论基石，结合实际情况，讨论了大学英语选修课程的建设问题，并提出了一系列教学方面的建议。

需求分析；大学英语选修课；教学改革

一、问题引出的背景

大学英语课程很久以来一直以我国大多数高校的公共基础课和必修课的形式存在。除外语专业外，所有的学生都要进行至少四个学期的大学英语学习。其覆盖面之广，影响力之大远远超过了很多学科。虽然大学英语教学一直在不断地进行改革，引进现代化教学手段，改变课堂授课方式，也取得了很多成果。但是，社会上对大学英语的教学效果却颇有诟病，认为经过十多年的英语学习，就算通过了高考、四级和六级的学生，在实践中的语言应用能力却不尽如人意，存在听不懂、说不出、写不了的问题，如此耗时费力的英语学习并没有很好地辅助他们的日常工作和研究生阶段的学习。因此，一些人甚至提出英语无用论的说法。在笔者看来，这是很狭隘和极端的观念。在全球化程度不断加深的现实背景下，英语作为目前的通用语，在中国走出去和引进来的过程中必然扮演着重要的角色。

国家2007年印发的《大学英语课程教学要求》尤其强调了课程多样化以及个性化的问题，要求各高校根据自身的实际情况，将涵盖技能类、应用类、文化类等方面的必修课和选修课相结合，构建起多层次的大学英语课程体系，指导具体教学，以满足不同起点学生的需求，真正实现多元化学习，全面提高大学生的英语综合运用能力。

因此，如何对大学英语的课程设置和教学进行改革，满足各方需求，并取得成效就成为摆在广大英语教育者面前的一个重要课题。

二、大学英语选修课的需求分析

大学英语课程与教学改革要以理论指导实践。需求分析（NA），也称为需求评估，近些年在国内外引起了教育界人士的广泛关注。美国心理学家马斯洛把人类的需求，从低到高，有顺序地分成了五个层次：生理、安全、社交、尊重和自我实现。人们以“欠缺感”体验着，通过意愿表现出来并转为日常活动的动机。这些需求皆有指向性，并会随着情况的不同而发生改变。马斯洛认为，人类对需求的感受是潜意识的，被满足了需求将不具有激励性。目前大学英语教学的主流还是沿袭中学英语的教学模式，关注语言知识的习得，还在一味地解释文章、讲解词汇和语法。而这必然会导致学生的倦怠，因为他们对大学英语的期望没有得到满足。

束定芳认为需求分析可以从两个方面着眼：社会需求和个人需求，既外在需求与内在需求。需求分析就如同大学英语教学的诊断书，把好脉，才能医好病。将其作为选用教材、确定教学内容、采取教学方法和进行教学评价的依据。

1.社会需求

教育的对象是人，而人具有社会属性，所以教育者必然要关注社会对学校的期望。随着全球化程度的加深和人们在经济、文化、技术等各个领域交流的常态化，社会对大学生的要求也越来越专业化，体现在英语能力方面就是期望毕业生能够在专业领域熟练使用这门语言进行交流、学习、技术沟通等，并且应具备国际化视野和跨文化意识。从文化素养、创新思维和政治品质方面，社会同样对大学毕业生有着较高的期待。这就要求大学阶段的英语教育要区别于中小学阶段，要有精心的、科学的设计，把基础阶段的知识以实践应用的方式让学生掌握。然而，学校里的课程受限于大纲的设定、教材的更新等条件，对社会需求的反映必然是滞后的。因此，大学英语的课程体系建设亟需加强和完善。在新形势下，面对国家和社会对学校提出的人才培养需求，做出更迅速的反应并采取相应的举措。

2.个人需求

每个学生都是独一无二的，有着自己的特点和目标。学习需求可以分为目标知识、欠缺知识和想学知识。目标知识就是对语言学习各个模块的要求，如听、说、读、写等，而想学知识则是学生个体结合自身的兴趣和情况表达的意愿。那么教师就要平衡目标和想学知识，并运用心理学、教育学等领域的理论帮助学生定位他的欠缺知识，以衔接客观和主观需求。在此类分析中，我们要关注学生的兴趣，这也是他们的内动力；未来就业的需要，提升竞争力，培养优势复合型人才；此外，还要着眼于学生对人文素质、跨文化交际、思辨能力形成的诉求，以和国际接轨，帮助他们进行国际交流，实现职场和人生的目标。

要求教师结合学生的现实基础、能力和外在需求，寻找最近发展区域，进行分析和判断，制定出切合实际的目标，提升学生的学习动力，最终满足外在需求。

三、对实际教学的启示

基于多方面的需求分析，合理构建课程体系

1.了解学习对象

在制定教学大纲时，要对学生进行全面的了解，包括他们的英语学习史、学习方法和习惯、兴趣和期望、困扰和障碍等，这样才能因材施教，真正地做到尊重个体需求。让学生

真正作为学习的主体和掌控者，有信心才有动力。对不同起点的学生应有不同的要求和目标等级，让他们觉得只要努力就会有进步，而且能看到进步，这一点对于激发学生的学习内动力是非常重要的。

2.兼顾各方需求

学校教育还需为社会服务，所以要平衡社会、学生和学校的多方面需求。个体愿望的实现前提是社会的需求得以满足，这也是其生存的基本条件。如果对学生的培养一味地考虑兴趣和满足刻板的纸面要求而脱离了社会对人才培养的期望，那么这样的教学就是失败的。除了学习语言本身的基础知识，学生还要内化地、灵活地掌握并结合自身的具体岗位付诸实践。

3.注重教学内容和教学方式的选择和设计

不同模块的选修课要有不同的侧重，是语言技能类还是文化素养类，是专业学科类还是职业提升类等。合理运用多样化的教学手段，充分利用网络资源，丰富教学内容，注意以语言为载体，帮助学生掌握实用技能，培养人文素质和跨文化意识。可以采用任务、情景、交际、合作等教学和学习方式，多样化地实现学习目标，让学生真正有所收获，并形成良好的学习习惯，离开学校以后能够继续充实和提高。

四、结语

综上所述，大学英语的课程设置和教学要以需求分析理论为导向，兼顾社会的外在需求和学生的个体内在需求，制定出科学、系统、立体的课程体系，改革教学内容和方式方法，鼓励教师多学习、多了解，以胜任丰富的大学英语选修课教学任务，从而真正为国家培养出具有国际视野、跨文化视角，掌握英语实际应用的高端人才。

［1］蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2004（2）.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［3］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［4］陶瑞.大学英语后续教学需求分析与启示［J］.北京教育学院学报：社会科学版，2010（24）.

［5］Long，M.H.Second Language Needs Analysis［M］.Cambridge：CUP，2005.

·编辑 李建军

张磊，1979年出生，女，吉林省吉林市人，吉林化工学院外国语学院副教授，研究方向为英语教学、英美文学。