以学习者为中心的政治课堂教学模式研究

卢鑫

（浙江省嘉兴市海盐第二高级中学）

以学习者为中心的政治课堂教学模式研究

卢鑫

（浙江省嘉兴市海盐第二高级中学）

为了提高政治课堂效率，教师要转变传统的教学形式，使学生能够参与课堂，实现学生课堂主体，教师根据学生的学习来确定教学的内容和恰当的教学模式，做到以学习者为中心。

以学定教；有效学习；自主探究；合作讨论

以学习者为中心的教学是教师根据学生的学习情况和学习能力来进行教学内容和教学活动的设计，使学生能够感受到教师为学生精心设计的课堂教学环节和活动，选择不同的教学方法和策略。反映了“以人为本”的教育理念，说明了学生才是课堂的主体和学习的主人，让学生在课堂上动起来，既能有效达到教学目标，又能促进学生学习能力的提高。

一、以学习者为中心的教学的重要作用

1.增加学生学习兴趣，给学生提供一个快乐的课堂

教师根据学生的认知规律和学习情况来进行教学设计和教学活动的安排，会让学生感受到学习的乐趣和积极性，从而增加学生的学习动力和主动性。通过“以学定教”，教师改变了传统的“满堂灌”“一言堂”的教学模式，学生有机会参与到课堂学习过程中，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在学习《国家财政》时，设计了五个教学环节。一是“体验财政”通过国家发展“互联网+”战略拉近学生与国家财政的距离，唤醒学生已有的对国家财政的知识认知；二是“情境主题——共解答”引导学生落实知识，帮助学生提升能力；三是“互问互答——释难点”发现学生不足，破解难点；四是“连点成面”，引导学生构建知识；五是“感悟大国工程”回归主题，升华学生情感态度价值观。这个课堂，通过生活主题，引人入胜；通过妙设疑问，引导学生互动；通过观察学习效果，层层推进，拾阶而上。把学生的“心动”“行动”和“情动”有机统一，从而逐步突破本课应掌握的教学难点和重点。

课堂上教师所讲授的内容正是学生不明白的问题，避免了简单重复，这样学生在课堂上就会认真听讲，积极地进行思考和分析，在探究中掌握知识，在分析中提高能力，促进学生产生学习兴趣，从而创造一个快乐的课堂氛围和课堂环境。

2.促进学生参与课堂，教师课堂教学目的性增强

课堂的转型使教师教学的目标性和目的性更强了，教师通过观察和参与学生的课堂学习了解了学生在学习过程中存在的疑问和困惑，从而可以针对这些问题和困惑来进行教学设计和教学活动的安排，让学生能够在教师的帮助下解决学习上的困惑，实现教学重难点的突破。新课改明确指出，教师应该让学生成为课堂的主人，参与教师的课堂教学。教师通过引导学生参与课堂，让学生在课堂上动起来，教师非常直观、具体地了解到学生学习上的问题和不足，对学生进行有针对性的讲解，让学生参与到课堂学习过程中，学生能够积极主动地进行知识的探究和分析，从而促进了学生自主学习能力的提高，学习欲望的产生。

二、以学习者为中心的课堂教学模式

建构主义学习理论认为：“教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。”而以学习者为中心的课堂教学其实质就是在洞悉学生学习全过程中实际情况的基础上发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，学会学习，拓展知识的深度和广度，从而提高教学效率。因此这个课堂教学模式应当包含以下三个方面：

1.教师引导学生自主探究，发现问题

转型后的政治课堂学生成为学习的主体，教师在课堂上会给学生提供符合“学情”和教学目标的问题、活动或学习内容，让学生进行自主探究。引导学生在自主探究中进行发散思维，把自己的想法和观点融入学习中，从而形成自己的观点和见解，促进学生发现问题。学生发现了问题就会积极地进行二次探究，形成自己活跃的思维，向教师提出自己的观点和见解，此时过程与结论、方法与规律、情境问题与书本观点之间的联系在学生思维中建立起来，而教师则可以根据学生的学习情况进行教学活动的调整和设计。

例如，在学习《文化创新的源泉和作用》时，为达成知识运用的目标设计探究情境材料：展会的大部分作品描绘了江南地区养蚕、插秧等农村劳作场景，朴实纯真，浸透着浓郁的乡土气息和生活情趣；而今“南塘街”地区的规划重建与发展给了画家更丰富的创作资源，通过重塑“南塘街早市”的辉煌来寓意未来发展的盛世南塘。本次展会让海盐百姓感受到了不一样的清新江南水韵国画的文化盛宴，享受到文化建设带来的丰硕成果，同时对宣传海盐，提升海盐的影响力和知名度，推动南北湖旅游节起到了积极的推进作用。

设问：结合材料，运用文化创新的源泉和作用的有关知识，分析展会举办所体现的文化生活的道理。

探究环节：（1）引入发生在学生身边的我县文化建设的成果情境材料与对应问题，要求学生在自主学习的基础上进行探究，在思考过后记录下探究的初级成果。

教师活动：教师在课堂巡视中发现学生在自我作答过程中普遍存在理论与材料脱节的“两张皮现象”。说明学生对本课知识的理解还没真正到位，探究解题的方法也是模糊不清，暴露了认识的缺陷。

（2）教师可根据探究中发现问题的实际情况首先对学生做解题方法的指导，要求学生细分教材知识，做到微观上准确到位，研究情境材料的每一层意思，找到一一对应关系。

（3）在学生展示探究成果时适时追问“答案好在哪里？”或“有什么问题，是什么原因导致的？”等问题，肯定学生的优点，帮助学生分析错误的原因和错误的理解，促进学生更正自己的认识，形成正确的观点，提高学生的自主探究能力。

（4）通过新的追问：“社会实践是文化创新的源泉与社会实践是文化创新的动力有什么区别？”进行二次探究，分清本课中的易错点，拓展学生知识的深度，真正把探究落到了实处。

2.教师参与学生合作讨论，启发学生

课堂的转型让教师走近了学生，教师不再是知识的权威，会参与到学生的合作讨论中，了解学生的学习情况，倾听学生的思想，了解学生的差异，从而可以根据不同学生的学习情况来进行知识的传授和指导，点拨学生，给学生提供思考和探究的方向，实现教师对所有学生的有效教学。

例如，在学习《世界是普遍联系的》时，教师给学生创设情境，面对全球金融危机，各国出台相应政策，加强合作，应对危机。并给学生提出合作讨论问题：面对客观联系，人们是不是无能为力？通过合作，学生你一言，我一语就会形成不同的观点和一些学习上的问题，教师可以在学生讨论过程中参与其中，并对学生进行指导，启发学生，帮助学生形成正确的思路，让学生认识到人具有主观能动性，可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系。教师的启发和教导促进了学生实现对知识的理解和细化，促进了学生学习能力的提高，实现了高效课堂。

3.教师满足学生训练需求，强化能力

在转型的课堂中，学生通过亲身参与的探究与合作生长了知识与能力，但也有部分学生因为新学了本课的知识对知识的理解还停留在表面，并不是非常深刻和透彻，但他们都对自觉操练的表现欲望很强烈。教师可以通过提供各种形式的课堂练习让学生进一步巩固和复习知识，或帮助学生理解，或给学生带来更大的学习动力。让学生能够在练习中发现自己学习上的困惑：“为什么我能背这个理论了但还是不会用，是知识理解偏差还是做题能力不够？”在学生的自我反思中找出问题，找到方法，促进学生对知识的理解和掌握，促进学生的全面发展和综合素质的提高。

三、以学习者为中心的教学创新形式

在浙江深化普通高中课程改革的今天，学生对高中政治课的学习动机、学习情况和选择内容的差异化被无限放大，这更需要教师对以学习者为中心的课堂新形式进行探索和尝试，以适应新形势。

新的政治高效课堂创新形式需要具备五个环节：第一，要有能反映学生原有学情的预学环节。预学可以是带任务的阅读，或是基于主题情境的问题，或是学习知识的角度归纳等。预学环节是教师掌握学情的关键，以帮助教师确立课堂教什么，学生学什么，这也是高效课堂的前提。第二，要有生生互动、师生互动的合作、讨论、探究的环节。通过此环节训练了学生的思维，帮助了“弱势学生”，和谐了人际关系，促进了教学相长。第三，要给学生展示的平台，让学生敢说，多说，鼓励更多的学习伙伴补充、质疑，引起认识的冲突，激发智慧的火花，在教师的引导和全体成员的释疑中完善学生的知识，满足学生的需求。第四，要有分层有效的课堂检测，在教师精选的基础上鼓励学生自己组题，自己编题，变式训练，以适应政治学考和选考的需要。最后，要有全体学习成员共同反思的环节。教师要反思课堂教学，为更深一步推进“以学定教”做努力；学生则根据课堂表现和检测的表现反思学习中的收获和自我表现的优点与不足，在反思中实现全体教学成员的成长。

以学习者为中心的政治高效课堂既是有特色的课堂，也是创新的课堂，但无论哪种创新，都应包含其特点和共性。给课堂注入新鲜的血液和活力，使课堂变得生机勃勃，充满了生机和活力，让课堂在教师的引导和点拨下动起来，改变学生的被动学习和课堂的死气沉沉，从而提高学生能力，活跃课堂气氛，实现高效课堂。

新颖的教学方式是时代发展的产物，也是现代教学发展的一种必然结果。通过教师引导学生参与课堂，让学生成为学习的主体，促进了学生学习积极性的提高和进步。教师可以在教学中了解学生的学习情况，从而有针对性地做出调整和改善，做到优化课堂教学结构，实现教师所讲的正是学生想学的，做到以学定教，少教多学，教学相长。

［1］赵向波.天然雕饰本身课堂［J］.课程教育研究，2013（8）.

［2］齐贵霞.也谈政治教师的两个转变［J］.中学政治教学参考，2012（18）.

·编辑谢尾合