新课标下高中英语写作阶梯式教学模式初探

陈兰英（重庆西藏中学）

新课标下高中英语写作阶梯式教学模式初探

陈兰英
（重庆西藏中学）

书面表达是高中英语教学的重难点。提出“循序渐进、示范引领”模式，从多层面综合对学生进行阶梯式、持之以恒的训练，优化作文批改和讲评方式，提高学生的书面表达能力。

高中英语；书面写作；造句；听说作文；限时训练

一、阶梯式教学的概念和理论依据

1.概念的表述

所谓“阶梯式教学法”，是一种分层次进行目标管理的提高学生学习水平的方法，是给不同程度的学生铺上成长的台阶，引导其踏上“正确定位”“主动升级”“积极进取”的良性循环“魔力圈”。

2.理论依据

（1）语言习得理论。

著名语言学家Krashen认为，“获得外语能力有两种途径，一是习得，二是学习。习得的知识能用于与人交流，而通过有意识学习的知识只能起到监控和编辑作用，用以检查和修正习得系统的输出，但不能转化为交际能力”。即人们接收到足够可以理解的语言输入就可以习得语言。

（2）借鉴过程法的优势。

过程法强调写作的整个过程，它揭示了写作过程不是单一的个人行为，而是个人与范文，个人与社会多方面的互动过程。

（3）参考写作心理学。

阶梯式学习法，以学生课堂学习习惯及情感调节为突破口，进行阶梯成长试验，为学生良好学习习惯的培养提供有效的途径和方法。

二、高中英语写作困难的主要成因

1.我校藏族学生的写作基础几乎为零，因为西藏的英语中考不考作文

2.由于汉语与英语之间的差异，学生在写作中谓语应用不明确、不熟练

3.高中学生的生理和心理已相对成熟，他们想说的话很多，使用的语言形式却词不达意，错误百出

4.在写作中单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够

三、阶梯式写作训练模式建构

1.构建初始写作基础

（1）复习语音知识，让学生学会拼读英语单词，并通过默写初中词汇巩固增强学生的基础词汇量。

（2）英语书法训练。对英语写作基础较差的学生，要严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。

（3）结合预科教材巩固学生的基础语法知识，减少学生在口头和书面表达中的语法错误。

2.大量词汇、短语、句型的输入，循序渐进地搞好初高中写作的衔接

（1）单词、短语造句。每个单元部分单词、相关短语造句练习，以小组竞赛的形式开展。

（2）每个单元中相关主题的名言背诵。对名言警句的背诵和灵活运用不仅能教给学生为人处世的道理，同样这些名言警句在作文中能起到画龙点睛的作用。

（3）语法训练中典型句子的听写。

（4）听说造句。新课结束后，让学生自己归纳总结课文中重要的短语、句型，教师再将事先根据这些短语、句型设计好的汉语句子逐句要求学生口头译出。

（5）固定句型造句。学英语离不开背诵句型及精彩句子仿写，要求学生对实用句型掌握到位。

3.语篇训练之课程开发训练

（1）用所学单元的部分单词和短语进行讲小组故事比赛。

（2）鼓励学生运用本单元内容画出文章结构并复述。

（3）写作训练融入各种课型的课堂教学。

4.语篇训练之课程外实战演练

（1）新闻播报。

我校学生几乎每晚都要看新闻联播，对于国内外发生的大事了解得比较多，把英语写作和新闻联系起来能更有效地调动学生英语写作的兴趣和积极性。活动按小组竞赛形式展开，小组成员选择他们感兴趣的新闻上网查询资料适当展开，查字典找资料用英语表达出来，由该条新闻播报员带领全班同学熟悉这些词汇，再听新闻时就比较容易懂了。

（2）过程写作。

过程写作是教师使用较多的指导学生课堂写作的方式。教师选定题材，通过预写作—打草稿—修改—校订—定稿，从创设情景，形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与到语言实践活动中。接着，提供有用句型及结构，帮助学生自主获取足够的写作信息，使情景与语言产生直接的联系，形成英语思维环境，然后在联想中表达。之后，把获取的各种信息进行一定的整理，写出初稿。接着在同学评价、老师评价、自我评价的基础上，寻求更好的布局方式，最后独立成文。

（3）写作限时训练。

写作限时训练是训练的最后阶段。训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。在写作限时训练的初期，教师要引导学生学会审题，判断文章的体裁、时态、人称、内容等。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

英语写作能力的提高并非一蹴而就，书面表达应从平时抓起，逐步、有序、长期地坚持训练，使学生的写作由“量”向“质”方面转化，形成流畅的语感，从而达到全面提高学生语言运用能力的目的。

苑莉，赵英敏.新课程下高中英语写作能力的提高［J］.长春教育学院学报，2010（3）.

·编辑 李建军

陈兰英，女，1970年12月出生，四川省营山县人，大学本科，中教一级，高中英语教师，主要研究高中学生非智力因素对英语学习的影响，教师课堂教学艺术及教师用自己的教学激情激发学生学习能力。