多模态视阈下的大学英语口语教学*

崔中原

（哈尔滨工程大学 黑龙江哈尔滨 150000）

多模态视阈下的大学英语口语教学*

崔中原

（哈尔滨工程大学 黑龙江哈尔滨 150000）

本文以多模态话语分析理论为基础，分析了大学英语多模态口语教学的优势，探讨了教师对于多种模态的选择和应用方面存在的问题。阐述了大学英语口语多模态教学设计的基本原则，教师应根据具体的教学目标、授课内容和教学对象，进行有效的模态协同运用，对学习者进行多重感官刺激，以求实现课堂教学的最佳效果。

英语教学 多模态 口语输出

数字技术高度发展的今天，人们在日常交际中接触到了多种符号资源，这些符号资源即包括通过听所接受的听觉模态输入，也包括含有图像、动作、声音、表情的多种模态输入资源。在目前的外语教学中，多媒体和网络为大学英语教学的多模态化提供了有力的技术支持，在多媒体环境下，教师的课堂话语呈现多模态化，教师的语言或书本上的文字不再是单一的主导，教师将语言，图像，声音，手势，表情等多种意义的资源符号协同运用，为学生创造了轻松而愉悦的教学环境。

一、大学英语多模态口语教学模式及理论依据

多模态话语分析理论在大学英语口语课堂的应用突破了传统意义上的大学英语口语教学的局限，目前广大英语教师意识到多模态口语教学模式的优势，将其与传统的教学手段相结合，共同参与教学过程，取得了较好的教学效果。课堂上，教师根据教学目标设计教学步骤，充分利用多种模态的传输，进行口语输出能力的训练。在语言输入环节，教师的语言直接以听觉模态形式呈现给学生，其肢体语言、面部表情和书面文字则通过视觉模态作用于学生；教师利用电子演示文稿为学生展示地道的口语表达句式，并用视觉模态的应用强化学生的记忆；通过视频和音频材料的播放，如电影片段、英文歌曲、电视采访或相关音频材料，为学生提供真实地道的语言环境，将视觉模态和听觉模态相互融合来调动学生的积极性。在口语输出阶段，学生把以听觉模态和视觉模态形式获得的语言信息，通过课堂口语任务的设置进行口语输出训练，如：复述故事、角色扮演、根据给定情景完成对话、结合PPT进行话题展示等，学生通过形式多样的口头实践练习将视觉模态和多种模态因素融合于口语训练中。教师通过协同运用多种模态，为学习者提供了原汁原味的语言学习环境，教师转换了角色，真正实现了以学生为中心，为学生提供更多开口讲英语的实践机会，使他们真正成为听觉模态和视觉模态的发出者和实践者，而不总是充当被接受者的角色，使课堂教学更有效率。

多模态话语（multimodal discourse）研究兴起于20 世纪90年代，是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[1]。Stein 提出了多模态教学法，旨在将交际活动的多模态特征应用到教学内容的选择、教学过程的设计和教学评估当中。随着多模态话语理论的发展，学界对读写能力的认识逐步扩展为对多元识读能力的研究。Kress 认为，教师在与学习者的互动过程中如能充分调动并协调使用多模态的话语资源，将会有效地促进学习者对意义的完整建构和多元识读。张德禄以Kress 的研究为基础，进一步探讨了多模态外语教学的设计与模态调用，提出模态选择的总原则是：充分利用现代媒体技术，最大限度的充分表达讲话者的意义，取得最佳效果[2]。由此，大学英语多模态教学模式的总体框架也基本形成，即在多媒体环境中，教师利用多模态话语对学生进行示范和指导，学生通过完成设定的情景任务对教学内容进行多元习得，提高自主学习能力、多元识读能力和英语综合应用能力。从多模态话语理论的角度，大学英语口语教学至少包含两个基本模态：即视觉模态和听觉模态，在视觉模态中，让学习者在活生生的英语视频语境中学习和体验地道的英语语言，充分运用视觉模态和听觉模态是迅速培养和提高学生听说能力最为理想的途径。

二、大学英语多模态口语教学存在的问题

1.大学生英语听说能力的现状

目前，多数学生虽然能够顺利通过大学英语四六级考试，但由于在高中阶段缺少英语听说方面的训练，大部分学生的口语输出能力还停留在简单的英语对话水平上，只能用英语进行简单的交流；一些水平较好的同学，由于缺少跨文化交际知识，无法进行深入的交谈。有些学生性格比较内向，自身表达能力不强，口语课堂上很容易产生紧张情绪，长此以往失去了口语学习的兴趣，不积极参与课堂任务，无法达到师生、生生之间互动的教学目的，课堂教学效果不佳。若想摆脱这种困境，真正提高学生的口语输出能力，大学英语口语教学有必要采用先进的、学生乐于参与的教学方法，为学生创造生动有趣的语言学习环境，充分发挥其口语训练的积极性和主动性。

2.多模态大学英语口语教学设计上存在的问题

正如顾曰国所说，多模态教学是把双刃剑，若各种模态运用合理，可以增强学生的注意力，达到强化记忆的作用，提高教学效果；若处理不好，反而会分散学生的注意力，造成对知识点记忆的干扰，导致瞬间热闹而事后空空之感。所以，多模态话语分析理论在口语课堂的应用并不意味着教学效果的最优化。

纵观大学英语口语课程的多模态教学，多数教师在多媒体教学环节的设计上存在着瑕疵：首先，教师在模态的运用上比较单一，虽然使用了多媒体辅助教学设备，对于试听材料的应用过于模式化，并没有起到全方位调动学生各种感官的作用。其次，对于模态的选用存在随意性，往往只关注了试听材料内容的丰富，而将多种模态在课堂上简单的组合、随意的使用，教学设计方面，教师对于模态主次的安排及多种模态的协调缺乏明确的指导原则，更缺少对多模态口语教学的整体设计理念。再次，多模态试听材料的内容缺乏真实性，试听材料中的情景不会在真实的生活交流中出现，不能起到引导学生进行日常口语交流的作用。总体来说，多模态大学口语课堂的教学效果不稳定，教师并未根据多媒体的特点采用更有效的多模态口语教学设计原则，教师对于多种模态之间的相互作用以及如何使用多种模态，进而提高口语输入和输出的质量，缺乏整体构建的意识，导致很多情况下学生无法将多模态口语输入转化为实际的口语输出能力。

三、大学英语口语多模态教学设计的基本原则

在大学英语口语教学中，听觉模态和视觉模态是主要模态，其中听觉模态处于更重要的位置，任课教师应擅长利用模态间的协同、强化和互补关系来优化教学效果，因此，如何合理利用模态间的相互协调来调动学生的积极性，是值得我们关注的重要课题。

首先：大学英语口语教学中 应把听觉模态作为意义建构的主要模态。口语课堂上，假如以视觉模态进行语言输入和意义建构，学生需要通过大脑将接收到的视觉信息转化为听觉模态符号，然后再进行口语输出。在不同模态间的转换过程中，输入的信息相对于口语输出是不同模态的，学生需要调用加工个人知识库中的相关资源，又要进行不同模态之间的转化，这都要花费大脑资源，所以同模态学习过程比模态转换学习过程要容易[3]。因此，口语课堂应以听觉模态作为意义构建的主要媒介。

其次，恰当地使用视频材料，最大限度地发挥其辅助作用。强调以听觉模态作为意义建构的主要模态，但视觉模态及其他模态符号对听觉觉模态符号进行扩充，强化和突出的作用是不容忽视的。如果教师只通过听觉模态符号进行语言输入，会使学生不能完全掌握教师所要表达的所有信息，易产生厌倦感，更缺少原汁原味的语言环境，而以视觉模态进行的语言输入则可以克服这个弊端。如果在口语表达前不给予一定的启发和语言输入，学生很难把想说的内容顺利地转化为语言，视频材料的语言输入有其独特的优势。日常交际过程中，除了语言以外，谈话双方的肢体语言（包括手势、姿势、面部表情等）以及语气、语音语调、音量等副语言信息都在交际过程中起着至关重要的作用，共同决定交际的成败。这些信息是文字和音频等媒体不能够呈现的，但却可以通过视频生动直观的呈现出来。口语课堂上，以视觉模态进行的信息输入发挥着启发、引导及示范的作用，激发学生进行口语交际的欲望。为了提高视频材料的使用效率，教师在学生观看视频之前，要让学生了解观看视频的目的，应布置相关的口任务，比如复述、讨论、角色扮演等，通过口语任务的布置引导学生积极主动地理解和记忆视频内容，这样才能发挥视频材料应有的作用。此外，视频材料的主要功能之一是通过声音对学习者进行语言输入，最终帮助学习者在语言产出阶段顺利地用目的语进行交际，因此教师在选择视频材料时，应选择英文视频而非中文视频，最好选择不带字幕或带英文字幕的视频，否则学生会因过分依赖中文字幕而忽视英文对白，这样的视频就很难起到英语语言输入的作用，不能帮助学生减少口语表达时的语言障碍。

最后，要防止不必要的、不协调的多模态符号混合使用，这对意义构建会起到负面影响。如果仅通过口语语言符号就能使学生轻松掌握的内容，却同时使用书面语言符号，甚至图片符号等其他模态符号进行补充，那么这种补充是对资源的浪费；如果在使用PPT对内容进行展示时，偶尔使用声音特效可能起到提醒学生的效果。但如果过多地使用声音特效.就可能成为一种噪音，影响正常的课堂教学；另外，丰富的肢体语言符号也能补充其他模态符号在意义构建上的缺憾，同时还对课堂气氛产生积极的作用。各种模态的选择跟教学的内容也要协调，如在讨论严肃的话题时，选择PPT的背景色调为活泼的或喜庆的就不大合适，会对情景模拟构建起到消极作用。

四、多模态研究对大学英语口语教学的启示

多模态话语视角下的大学英语口语教学改革是一项系统工程，包括到任课教师教学思想的转变，在英语教学材料、授课模式、教学手段等方面都需做出相应的调整与改进。

1.多模态大学英语口语教学对教师提出了较高的要求

教师在组织口语课堂教学的过程中，其自身的语言输出，包括言语和非言语，都会直接或间接地对学生所获取的语言输入产生影响，教师的话语对学生来说是主要的接收对象，这对教师的话语质量提出了很高的要求，因此，教师要注重提高口语表达能力，如在语音语调、音量速度等方面都要准确合适；此外，老师还要通过自身的手势、身体移动和表情等视觉模态来补充和强化自己的话语；同时，教师也要通过人际意义来提高教学效率。[3]其次，教师应积极合理地利用多媒体设备，选取合适的材料，如图片和教学内容相关联，视频内容健康向上，语音语调纯正等，还要把握好学生语言输入和口语输出的时间比例，增加学生进行口语练习的时间。再次，教师要学会转化角色，为学生提供演讲、辩论和角色扮演等实践的机会，让他们成为听觉和视觉模态的发出者，而不仅仅是接受者。在英语口语教学中，需要教师的引导，这种口语训练是双向的，离不开教师的组织和引导，但需要掌握和不断练习英语的主要是学生，教师的主要功能是帮助学生并鼓励学生，在口语训练的过程中需要启发学生、在一些特定的时候需要提示学生，并对学生的综合表现进行总结和归纳，指出优缺点，并让学生加以改进。

2.注重构建多模态的课堂环境

若想多模态大学英语口语教学的有效实施，完善的多模态课堂环境的构建是首要的前提，首先，硬件设施的构建，多媒体语音实验室的建立是必不可缺的；其次，多媒体教室内学生座位的安排，应以学生交流及师生互动的方便为前提，使教师有足够的空间在讨论的学生小组中来回移动，学生能够在座位上方便和同伴进行英语交流，或在教师中间进行课堂展示，所以，学校应该为多模态大学英语口语教学的有实施提供积极的硬件方面的有力保障，是学生受益。

结论

多模态话语分析理论应用于大学英语口语教学中，促进了大学英语教学改革的发展。将多种模态有效的协调运用，对学习者进行多重感官上的刺激，不但最大限度的激发了学生的学习兴趣，还活跃了课堂气氛，增强了师生间的互动，最大限度地调动学生的各种感官参与课堂内容，加强了学习者吸收消化输入信息的能力，实现课堂教学的最佳效果。

[1] 朱永生．多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]．外语学刊，2007（5）：82-86．

[2] 顾曰国．媒体多模态学习剖析[J]．外语电化教学，2007（2）：3-12．

崔中原（1979—），女 ，哈尔滨工程大学外语系教师，讲师，籍贯：黑龙江省绥化 ，研究方向：应用语言学。

黑龙江省社会科学研究规划年度项目：不同模态语言输入对口语输出的差异性影响研究。课题编号：14E092中央高校基本科研业务费专项资金项目资助：顺应论视阈下多模态大学英语课堂话语分析（GK2130260113）