ESP视角中的大学英语课程创新研究

□郝国强



ESP视角中的大学英语课程创新研究

□郝国强

【摘要】大学英语课程如何创新已经成为我国大学英语发展的一个瓶颈。本文以ESP为视角对大学英语课程进行审视，通过合理设置课程、创新教学模式、加强师资队伍建设、完善课程评价机制对大学英语课程进行创新，以提高大学英语教学的水平和质量。

【关键词】大学英语；ESP；课程；创新

1982年以来，我国大学英语教学进行了三次大规模改革，目标都是围绕在打语言基础上。也就是说，学生还是在学习语言知识本身。然而，语言知识的传授不再能适应新时代的社会需求和学生水平。当今社会正处在多元经济文化交流与碰撞日益频繁的经济和文化全球化进程中。在此背景下，国家教育部对人才提出了国际化的要求，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，其中要求本科层次的卓越人才应“具有良好的人文科学素养”“具有较强的组织管理、交流沟通、环境适应和团队合作能力”和“具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力”。在此形势下，蔡基刚认为大学英语改革已进入后大学英语时代，并提出目前的大学英语教学总目标是培养学生使用英语的能力，具体来说就是专门用途英语（Eng1ish for Specia1 purpose）而不是基础英语。因此，为了实现新的教学目标，教学内容应从注重语言知识的传授转变为重视学生交际运用能力的培养；教学侧重点由重视教学内容知识的传播转变为重视教学内容的运用性和语言交流的流畅性，最终达到学以致用的目的。

一、大学英语课程的发展现状

1.课程设置不够合理

在课程设置上，现在大学英语课程体系结构比较单一，主要是开设一些英语读写课和听说课，很少开设其他的英语应用课程，课程和社会需求脱节，结果造成学生学习英语的学习兴趣不高，对课程的选择余地小，最终的学习效果较差。大学英语课程在内容上的陈旧性和缺乏灵活性，造成了学生在英语学习上知识面过于狭窄，实际应用能力和创新思维能力没有得到很好的发展，在一定程度上很难满足社会对英语应用型人才的需求。

2.教学模式单一

传统的大学英语教学模式仍然占据主导地位，表现为以教师为主体的教学方式。教师在英语课程的教学上以灌输英语知识为主，很少给学生去主动思考问题和参加讨论的机会。每天教师按部就班地按照教学大纲一点一滴地教，学生也在疲惫中一点一滴地学。这种教学模式教出来的学生除了只会考试得高分外没有其他的能力，英语语言运用能力、英语语言交际能力方面大打折扣。这种呆板的教学模式必须进行创新。

尽管现在的英语教学中结合了多媒体辅助设备，有些时候教师播放录音、电影等，但是由于教师教学模式单一，学习的主动权还是牢牢地掌握在教师的手里，学生还是无法做到学以致用。这种模式下的课程教学是对英语教材的重复，知识点也是从课本上照搬的，教师没有很好地去进行有效的补充。久而久之，学生不能很好地去学习英语这门运用性语言，很难做到掌握英语交际的技能。学生大多“高分低能”，学的是“哑巴英语”。

3.教师知识结构单一

大学英语教师的素质直接决定英语课的教学质量以及学生的英语水平。目前，由于大学新生英语水平逐步提高，且学生对英语学习有不同层次的需求，大学英语教学从通用英语EGP（Eng1ish for Specia1 Purpose）向ESP转变的趋势不可避免。但是，我国大多数的大学英语教师还是凭借自己多年的教学经验在进行英语教学，教学理念陈旧，教学方法落后，教学内容枯燥、乏味，难以调动学生学习的积极性；缺少继续教育的机会导致教师的知识结构“老龄化”，跟不上时代和社会发展的潮流。

4.课程考核评价机制单一

大学课程考核评价机制单一主要表现为评价主体单一、评价方式单一和评价标准单一。在对大学英语课程的考核评价上，许多大学是以通不通过大学英语四、六级考试来作为标准。这种考核评价方式严重地削弱了学生学习英语的兴趣，使得学生普遍认为学习英语就是为了通过考试，只有通过考试才是最重要的。许多学生学习英语课程的动机就是为了能够顺利通过考试，不影响毕业和拿学位。如果取消了英语考试，很难预料还有多少学生主动学习英语。

二、以ESP为突破进行大学英语课程创新

1.合理设置ESP课程

首先，课程的设置上应该具有灵活多样性和开放性，除了开设国家规定的大学英语必修课程外，还要开设选修课程，充分调动学生学习英语的兴趣，建构必选课程和选修课程相结合的课程体系；适当增加英语技能课程，扩大英语应用性语言技能课的学习和训练，多加强英语的听、说、读、写、译五个方面技能方面的训练，提高学生运用英语语言的综合能力。只有在课程的设置上做到理论与实践操作相结合，才能真正起到促进学生英语语言运用能力提高的目的。

其次，各个学校还要根据各个专业就业的不同和市场需求的不同有针对性地开设一些后续的专门用途英语课程（ESP），如可以开设计算机应用英语、商务英语、工业机械英语、艺术类英语等课程。只有做到课程设置上的灵活多样，才能真正起到促进学生英语语言运用能力的综合发展，也才可以为社会输送需要的各种人才。

2.创新教学模式

传统的教学模式已经成为阻碍大学英语课程教学改革发展的一个瓶颈，如何做到在教学中进行改革创新就显得尤为重要。应试教育教学模式下，学生成了英语考试的工具，学生很少有选择的自由权。传统教学模式是教师“满堂灌”、学生“被填鸭”，学生被禁锢于书本之内而不能放眼于社会，不利于学生“学以致用”目标的达成。

因此，应该创新教学模式，在课堂上采用多种教学方式来提高学生学习英语的兴趣，不再是单一的“机械填鸭式”教学。可以采用英语话剧、表演、辩论、英语秀等方式提高英语课堂的生动性和趣味性，也可以采用多媒体教学技术手段丰富教学内容。教师应该注重与学生的互动交流学习。教师在课堂中可以让学生自己去发现问题，并找到解决问题的方法；还可以让学生分小组来进行学习，增强学生的自学合作能力，小组合作式的学习方式有助于学生提高其团队合作解决问题的能力。

3.加强ESP师资队伍建设

大学英语教学效果的好坏关键在教师。必须要大力气加强培养大学英语教师的素质，依托优势教学资源，不断提高大学英语教师的教学水平；必须要建立健全大学英语教师培训制度，大力推进和深化大学英语教师继续教育的模式化、制度化。

在大学英语转型过程中，教师知识结构的转变就成了必然。ESP教学强调以学生为中心，以学生的需求为教学目的，因此教师不再是单纯的知识传授者，而是知识的引导者、学生的鼓励者、课堂上的评估者和课堂活动的参与者，课程内容不再是教授教师擅长的知识，而是学生需要学习的知识。大学英语教师不仅应具备扎实的语言功底，还应熟悉某一门专业知识，掌握ESP教学材料中专业课程的主题知识，熟悉该专业英语语言的特点和体裁等，能够从不同专业的系统知识驾驭教学内容。这就要求大学英语教师做好提高自己专业知识体系的准备，努力掌握成为ESP教师所需的理论知识。各高校可根据教师队伍的现状，建立一支稳定、高素质的ESP教师队伍。可以将大学英语教师和各学科专业教师进行资源整合，优势互补；可根据自身实际，选派外语基础好，或专业知识扎实的优秀专业教师到国内外高校进修学习，加强专业知识和语言技能的培训，不断提高教师的专业化水平。

4.完善课程评价机制

传统的大学英语课程评价机制是单一模式的课程评价模式，是以学生成绩来作为评价的标杆。现在应该转变这种课程评价模式，建立有效的课程评价机制。首先，应该从侧重英语语言知识的考试转向侧重英语语言运用技能的考核。其次，建立一个合理的评估体系，包括评价的标准、评价的内容、评价的方法及手段等环节。评价的标准应该全面合理，不再是以单一的考试成绩好坏来作为唯一标准；评价的内容应该具有广泛性，落脚点在能否促进学生语言运用能力的提高上；评价的方法应该是总结性评价加上形成性评价，既注重结果的同时更注重过程，从侧重学生通过考试为评价依据转变为侧重学生英语语言的综合运用能力的提高。课程考核评价机制可以是从多个方面来进行，可以结合英语的运用能力来进行考核，如以话剧、表演、英语作品展示、英语技能运用等多种方式来进行，重点改变传统的重视学生学习成绩的考核而忽视对学生综合素质的考核的现状。

三、结语

综上所述，大学英语课程创新势在必行。以ESP为突破口，大学英语课程创新要坚持以学生发展和满足社会需求为核心，重新定位大学英语的课程目标，创新大学英语教学质量标准体系，不断地改善教学方法，形成多元化的人才培养模式，建设大学英语优质课程资源，提高大学英语教师的素质，实现教师的专业化发展，提高我国大学英语教学的水平和质量。

参考文献：

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[2]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社,2012.

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[5]陈庆生.突破和创新才是必由之路——论大学英语教学改革[J].中国电子教育,2008,(2).

（编辑：王春兰）

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）05-0036-02

【基金项目】本文系滨州学院教学研究项目“基于ESP理论的‘专业英语’课程教学体系研究”（编号：BYJYYB201125）和山东省本科教学改革项目“基于需求分析的专门用途英语课程体系建设研究——以航空英语为例”（编号：2015M026）阶段性研究成果。

作者简介：郝国强，硕士，滨州学院副教授。研究方向：大学英语教学。