精心预设，动态生成

张海滨（浙江杭州市余杭区塘栖二中）



精心预设，动态生成

张海滨
（浙江杭州市余杭区塘栖二中）

摘要：教学的预设与生成是对立统一的关系，是教学中的一对基本矛盾。就对立而言，本该动态生成的教学，容易被课前精心的预设所束缚，变成机械地执行教案的过程。就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设，生成便是无源之水、无本之木；没有生成，预设便失去了意义。预设是生成的起点与基础，生成是对预设的丰富、拓展、调节和重建，是预设的终点与归宿。预设和生成在一定条件下可以相互转化。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

关键词：预设；生成；教学

预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。

教学预设与传统的备课有质的区别，预设要关注教和学的平衡发展，关注学生的学，而不是仅仅立足于教师的教。预设应包括教学目标、教学内容、教学流程、学生状态、教师心理状态的预设，要以学生发展为中心，而不是以教师、教材、教案为中心。

课堂教学的预设和生成，是相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系。课堂教学不能没有预设，但课堂教学也需要有生成，以持续显现不断发展的生命活力。精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。

精心的预设无法全部预知精彩的生成，课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

课堂教学是预设与生成的同构共建，融为一体，这要求我们应当为生成去寻求灵活的预设，让预设去促进有效的生成。只有正确处理好教学中的预设与生成，才能真正提高课堂教学质量，使课堂成为学生个性张扬的天空。那么怎样才能让预设与生成实现零距离而融为一体呢？

一、精心预设，为生成奠定基础

教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，为每个学生提供积极主动活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

1.教学目标

不同的目标预设决定了课堂学习的不同侧重点，如果把知识目标作为重点，那么这堂课的侧重点在知识提炼、技巧形成上；如果把过程目标作为重点，那么这堂课的侧重点就在体验知识形成过程与思维习惯养成上。因此，正确的目标预设是学生成功学习的基础，也为教师在材料的选择与上课进程推进上指明了方向。在进行目标预设时，我们要注意将三维目标进行有机整合，既要关注知识与技能的获得，又要关注过程与方法的展开，同时还要重视情感、态度与价值观的培养，备课时首先明确本节课学生要学习什么，学会后将知道什么，能做些什么，能力及情感因素能得到怎样的进步和发展。

2.学习材料

新教材从总体上讲，非常注重紧密联系学生的生活实际，而且呈现方式也非常新颖、活泼，适用性强。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行二度开发，或重新创设情境、或调整呈现顺序、或增减学习内容，选择学生身边的事例作为背景，对知识进行重组，使学习材料更有利于学生的学习和生成。

3.教学环节

教学流程应该有弹性，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。教学过程本身是一个动态的建构过程，是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

4.练习准备

针对各知识点及能力训练要求和学生的不同学情，应准备形式多样、内容精炼，并在难度上有一定梯度的练习题，让每一个学生都能通过练习进一步巩固知识、形成技能、发展能力，也有利于实施分层教学。

二、动态生成，让预设美丽升华

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点，灵活驾驭教学过程，让预设来一次美丽的升华。

1.创设情境，在引导中生成

大家都知道，要促使课堂生成需要一定的情境，创设的情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人。教师在创设情境时的方式方法是很多的，可以通过展示媒体、抛出问题、组织课堂讨论、自主学习、激发学生想象探究等方式来创设情境。

例如，在讲密度的概念之前，我给学生创设了这样一个情境：

今年暑假我回老家去探亲，一天，隔壁一位大娘急匆匆地拿着一枚戒指走了过来，她说这是一位做生意的人来推销的，价钱比较便宜，但不知真假，怕上当受骗，希望我能帮忙鉴别一下。

亲爱的同学，你能否帮这位大娘鉴别一下这枚戒指的真假？

讨论进行得很热烈，有人提出用牙齿咬，也有的说用火烧，但很快就被一些人否定了，因为这样要损坏戒指；接着有人提出测质量，质量大的话就是黄金，我及时地提醒大家任何物质的质量都有大有小。在经过一番讨论后大家终于得出了比较一致的意见：在体积相同的情况下来比较质量的大小。此时引进密度的概念可以说是水到渠成。经过这样的情境讨论，生成的效果要比直接讲密度的概念好得多，它使学生深刻地理解了不同的物质密度不同这一物质的特性。

2.适时思辨，在错误中生成

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”确实如此，学生由于在知识、经验、思维等方面都不是很完善，学习中会产生一些认知偏差甚至错误的信息。当学生出现错误时，教师要有耐心，不轻易打断或否定，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生之间的对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。

有一次我在上液体的蒸发公开课时，当讲到蒸发过程中能量的变化时我安排了一个学生课堂实验，要求学生拿一支温度计在酒精中蘸一下后拿出来，观察示数的变化，我问道：“温度计从酒精中拿出来后它的示数怎么变化？”“下降。”“那么蒸发的过程是吸热还是放热？”“放热。”学生的这一回答完全出乎我的意料，在预设之外，对于我们来说一个很简单的问题，在学生那里却产生了认知偏差。但我知道我不能简单地说学生回答错了，因为那样根本没有说服力。这是一个很好的生成资源，不能让它轻易流失。于是我稍作停顿，整理思绪后问道：“为什么是放热呢？”“因为温度降低呀！”听学生这样回答，我的心里有底了，于是继续问道：“谁的温度降低？”“温度计。”“那么是谁在放热？”“温度计。”“好的，既然是温度计在放热，那么蒸发的过程应该怎样？”学生齐声回答：“吸热。”“对，你们真行。”我由衷地赞叹道。接着我进一步解释：“蒸发过程吸收的热量不仅来自于温度计，也来自于空气和它自身。”经过这样的思辨，学生对蒸发过程要吸收热量，使得周围环境温度降低有了深刻的理解。课后听课老师对于我的这一教学机智和临场发挥给予了很高的评价。

3.捕捉“意外”，在偶发中生成

课堂教学具有极强的现场性。在学生脑袋中，总有着不可思议的“奇思妙想”，令教师措手不及。如何处理一些偶发的问题，需要教师运用教育智慧，有效起到“导航”引领的作用。教师首先要敏锐判断这些事件是否有利于教学，然后再即时转移、顺学而导，以生成的不可预知性为导向，提高预设的开放性。生成是师生的“即兴创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把“意外情况”“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无立足之地。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。

例如，有一次我在讲到影响电阻大小的因素时，按照探究的过程，在提出问题后我让学生猜测导体的电阻大小可能跟哪些因素有关。事实上除非学生预习过，否则他们根本不会猜到导体电阻的大小和长度、横截面积有关，因为在他们已有的知识体系和思维方式中，根本没有这样来思考和探究过问题，学生都猜测可能和密度有关、和体积（质量）有关。对于这样的猜测，教师不能简单地对学生说不能那样猜，或者说他们猜错了。因为猜测本来就是任意的，只要符合一定的逻辑都是可以的。这样的“意外”完全是在情理之中。我稍作停顿，整理思绪后，指着拿来的铜线和锰铜合金线（两根线的粗细、长短均相同）说：“这两根线的其他条件均相同，但一根是纯铜的，一根是在铜中加了少量的金属锰，他们的密度基本相等，那么它们的电阻是否也相等呢？”我这样一问，学生对自己的猜测发生了动摇，然后我现场测试了两者的电阻，发现它们的差别很大，这样就顺理成章地引导学生猜测到电阻的大小可能和材料有关。

接着我又问道：“两个相同材料的导体体积相同，但它们的横截面积和长度有可能不一样，那么它们的电阻是否一样呢？”这时有的学生说一样有的说不一样，看到学生争论不休，我说：“那就让事实说话吧。”于是我随手拿起了一根导线，说道：“这根导线我把它展开和对折，它的体积是一样的，我们来测试一下它的电阻是否一样。”测试的结果是不一样的，这样就又引导学生猜测到电阻的大小可能和导体的长度有关、和横截面积有关。接下去的内容就变得非常容易了，控制变量法对学生来说已经是驾轻就熟的事情。

4.联系生活，在应用中生成

科学来源于生活，只要我们留意，生活中的很多事情、信息、材料都可以作为我们课堂上的生成资源，而且这样的资源比那些枯燥呆板的理论要生动得多。

有一次我讲完了发电机，正要接着讲下面的内容。走进教室，却发现没有电，教室里的光线很昏暗，这完全打乱了我课前的预设，因为我的预设是这节课要用多媒体的，没有电可怎么行。于是我便问道：怎么会没有电？学生说可能是电风扇的原因，昨天墙上的壁扇坏了，叫电工师傅来修，但他没有修好，说今天还要来修，刚才有人把开关一揿，结果整个楼层就都停电了。听学生这样说，我便看了看墙上的壁扇，又看了看开关，心里明白了。原来电工师傅为了安全起见将电线裸露部分用胶布包了起来，但他可能是疏忽了，竟然将火线和零线包在了一起，当学生将开关一揿后，电路发生了短路，导致空气开关跳闸，所以整个楼层就停电了。这可是千载难逢的生成资源，绝对不能轻易放过，于是我决定临时调整我的教学预设，简单介绍一下家庭电路的组成。我微笑着对学生说：停电的原因我知道了，你们看，昨天电工师傅没有修好电扇，临走时可能是心急疏忽了，竟然将两根电源线包在了一起，当控制电扇的开关一闭合后，电路发生了短路，导致总开关跳闸了，所以就停电了。现在我只需要把控制电扇的开关断开，然后再去把总开关合上，就会有电了。听我这样说，学生将信将疑。于是我果断地断开电风扇开关，然后迅速跑到配电箱旁合上总开关，当我走到灯光明亮的教室时，学生发出了一阵欢呼声，有同学说：“老师，我可真服了您了，这火车不是推的，牛皮不是吹的。”我利用了生活中的一个小事故而做的临场处置，不仅使学生深刻地理解了短路的原因及造成的危害，而且也使自己原来的教学预设能够按计划进行，可以说是演绎了生成的“精彩”。

三、不断反思，让生成更广泛

在新课改的背景下，我们要重新确立教学资源观：教学资源无处不在，瞬时即逝的教学资源尤其宝贵。教学中不是缺乏有价值的动态生成性资源，而是缺乏善于发现、捕捉和运用教学资源的眼睛。那么，如何练就一双慧眼？美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，做一个学习型教师。如果我们做到这些，无疑会增强教师的信息加工能力，能在课堂中即时准确捕捉、果断整合信息，巧妙运用信息，机智生成新的教学方案，做到“变”中有“变”，达到预设与生成的零距离、全融合，让动态生成更广泛。

参考文献：

［1］胡庆芳.精彩课堂的预设与生成［M］.教育科学出版社，2007.

［2］周一贯.让“预设”和“生成”激情共舞［J］.福建教育，2005 （05）.

［3］廖伯琴.走进课堂：初中物理新课程案例与评析［M］.高等教育出版社，2007.

［4］王平杰.新课程背景下的课堂教学思考.中学物理教学参考，2007（09）.

［5］［加］马克斯·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴［M］.李树英，译.教育科学出版社，2001.

·编辑范昕欣