职高政治学科“和谐课堂”教学路径设计与策略探寻

□吕一军



职高政治学科“和谐课堂”教学路径设计与策略探寻

□吕一军

【摘要】职高德育新课程要求，是课堂教学要为每一个学生的身心和谐发展创造条件，创造快乐人生。本文从职高政治课堂存在的问题入手，就怎样提高课堂教学质量，建构政治学科“和谐课堂”教学路径，从教师和谐课堂教学理念的树立、学生主体和谐发展观的建立、和谐课堂“教”与“学”关系的建构等方面进行了实践探索和经验总结，以期促进学生良好品质的发展，提高课堂教学效率。

【关键词】职高政治课；和谐课堂；教学路径；策略研究

一、职高政治课堂教学现状及原因分析

1.职高政治课普遍存在学生对学科不重视，课堂“不和谐”的现象

职高政治课缺少了高考的压力，课堂上多数学生各自忙于专业课和高职考的学科，认为政治课是在浪费时间，没有必要听老师讲课，教师也只是“熬”过四十分钟一走了之，导致师生思想和心理上的不和谐。

2.传统的教学方式，影响了和谐课堂氛围的形成

目前，政治课堂教学方式仍旧为传统的教师讲授为主，学生唯书、唯师，缺少师生间平等的对话交流，不同程度上教师的思维代替了学生的思维，课堂潜在的活力被抑制，学生学习不快乐。

3.教材中有些内容的落后和空洞的说教，课堂缺少了吸引力

教材的有些内容落后且空洞的说教浓厚，和实际偏颇，案例也重复出现，没有新意，缺少了吸引力，这在一定程度上消减了学生学习的兴趣和探究性。

如何建构和谐政治课堂，帮助学生认识政治课的重要性，养成自觉学习、主动探究的学习习惯，达到政治学科育人的目的，是本文研究的关键所在。

二、“和谐课堂”教学路径概念界定

本文中是指以课堂为纽带，在教与学的过程中，从学生身心发展的需要出发，让学生根据自己的实际需要，确立学习目标，不拘泥于书本内容的限制，选择不同的学习内容和学习进程，主动参与到课堂学习中，通过体验、感悟获得知识，提高道德修养，建立良好品质与自我和谐发展观。在这个过程中，教师要确立和谐课堂教学理念，实现角色转换，合理而艺术地做一个引导者，使学生在宽松和谐的课堂氛围中，快乐学习，健康成长，从而提高课堂教学效率的一种教学过程。

三、职高政治“和谐课堂”教学路径设计与实施策略

1.教师树立和谐课堂教学理念

（1）确立和谐思想。教师要意识到课堂教学不是根据教师预先设计按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的和谐互动的教学活动，通过交流对话，相互促进，不断学习，建立和谐的师生关系，形成和谐的课堂教学环境。

（2）树立良好的教师形象。只有和谐发展的教师才能培养出和谐发展的学生。教师自身雄厚的知识结构和良好的素质形象，是构建和谐课堂教学的基础。因此，要不断地提高自身的素养和专业水平，做一个“学习型”教师，并在不断反思中学会分享和宽容，敢于创新，努力让自身得到和谐发展。

（3）确立新的教学评价思路。教师要多角度、全方位去了解研究学生，善于捕捉学生的闪光点，从总体上客观地评价学生，促进学生全面发展。

2.加强学生主体意识，建立自我和谐发展观

主体意识是人对自身的主体地位、能力和价值的一种自我觉醒，是主体的能动性和创造性的意识表现。学生主体意识的觉醒，意味着学生主动参与自身发展，以达到身心自由、充分发展的开始。教师在课堂教学中要注重学生的主体意识的培养和加强，帮助学生建立自我和谐发展观，教育学生把自己当作和谐社会中的一员，当成和谐课堂教学中的一分子，要让学生学会与其他同学合作，建立和谐的同学关系，并鼓励同学之间良性竞争，倡导学生互评。以小组合作学习的形式，进行相互评价，协调同学关系，提高学习兴趣和效率。

具体做法：

（1）组建学习小组。大组：按全班人数分为学习大组，每组选定学习组长。小组：学习组长根据教师事先布置的教学内容，自行调配小组成员，以学习任务不同，再划分组内成员，形成任务小组。

（2）自主学习，提高自学能力。充分利用网络资源和教师提供的资源，收集和整理与教材内容有关的知识材料，关注新闻、关心社会，钻研感兴趣的学科，学习对自己健康发展有帮助的人物事迹，拓展自身的知识面。

（3）合作学习，相互促进。根据小组长安排的具体分工与合作事项，责任到人，充分利用小组合作学习优势，培养自学能力。主要内容有：①查阅资料：包括图书杂志、网络、调查采访等多方面。目的是：学生自身的信息量、知识面等得到扩展，围绕教材内容，进一步弥补和扩充教材内容，提高学生驾驭教材和课本知识的能力。②整理资料，培养分析解决问题的能力：根据教材相关内容的需要，对于收集到的所有资料进行筛选，并加以整理，提高自学能力。

3.建立和谐课堂“教”与“学”关系

课堂教学过程是教师与学生为完成教学任务而进行的交往互动过程，教师的“教”与学生的“学”是课堂教学最基本的两个要素，“教”与“学”的和谐是和谐课堂教学的基础与核心。其中有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，关系到课堂教学的效果和学生的发展，所以，首先要确定和谐的课堂教学目标。

（1）建构和谐的课堂教学目标。教学目标就是教学活动的出发点和最终归宿，是预期结果所要达到的标准。职高政治课程标准提出的三维目标教学，即知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，教师要把这一教学目标努力转化为学生的学习目标，这样有利于学生的自我激励和评价，实现教学目的。所以在课堂教学目标的设计中努力达到以下方面的要求：

①可行性：职高政治学科教学目标的设计，要注重职高学生的特点，即实际操作技能与完整人格的培养相结合，不能片面强调知识性目标。

②灵活性：因为课堂教学过程是师生相互影响、共同参与的过程，是一个动态变化的发展过程，伴随着师生主体性的发挥，课堂教学会生成新的目标，超出教师课前的预设，所以课堂学习目标的设计应有一定的灵活性，鼓励学生在互动中的创新思维。

③层次性：每个学生都是特殊的个体，把学生的差异作为一种资源来开发，教学目标的设计要有一定的层次性，促使每个学生学有所得。

如：“职业道德与法律”第三单元第八课的“刑事诉讼程序”的教学，对于职高学生来说既熟悉又抽象，根据这一实际，在课堂上先是播放刑事诉讼庭审教学视频，而后开展“模拟法庭”的教学活动，学生按照课前的准备，在课堂上遵照“法庭”的规程，有序进行活动。一堂课结束，学生不仅掌握了必要的知识，增强了法律意识，而且逐步达到了将基础的“知识”目标转化为深刻理解其内容；再达到“运用—实践”的最高教学目标。

（2）建构课堂教学中和谐的师生关系。课堂内师生关系、生生关系是人与人之间情感与思想交流的主要人际关系。和谐的师生关系有利于创设民主、轻松的课堂教学氛围，学生能轻松快乐地学,教师能心情舒畅地教，知识和情感都能达到很好的交流，有利于学生形成自尊和尊重他人，诚实、善良等优秀品质。和谐的师生关系要求教师要有高尚的品德修养，良好的举止规范，从而潜移默化地影响学生，促进学生良好品质的形成。如下案例，是在课堂上经常发生的事件：

政治课堂经常有学生在老师讲课时偷偷玩手机、不注意听课的现象。学校规定，课堂上学生玩手机，就要给个人和班级扣分，同时手机要立刻被缴。面对这样的情景，按照学校的规定没收手机，批评教育的说教和做法远远改变不了现状，打动不了学生。通过政治组老师的集体讨论，采取“反其道而行之”“以退为进”的做法，暂时采取和学校的规定“相悖”的做法：答应在政治课堂上全班同学都可以使用手机。但是，前提条件是：必须在授课老师安排下，按照课堂讲课内容的要求，查阅相关的知识内容，反之，一旦被发现有同学不遵守规定，私自看不该看的内容、玩游戏之类的，手机立即上缴，此后的学习过程中，就没有了在政治课堂上使用手机的权利。

分析：这样的做法，其实就是让学生从他律到自律的一种教育，是法国教育家卢梭提出一种教育方法：自然后果惩罚法。指当学生在行为上发生过失或者犯了错误时，成人不给学生过多批评，而是让学生自己承受行为过失或者错误直接造成的后果，使学生在承受后果的同时感受到不愉快甚至是痛苦的心理惩罚，从而引起学生的自我悔恨，自觉弥补过失，纠正错误。其要旨是：“我们不能为了惩罚学生而惩罚学生，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。”这种惩罚区别于以往的“体罚”，它是一种文明、科学的惩罚，适时、适度、文明并且科学的惩罚会对学生起到一定程度的警戒作用，促使改掉自己的错误，起到以罚助教的良好效果，使学生更加懂得珍惜机会，懂得老师的良苦用心。

（3）建构“教”的主导和“学”的主体的和谐。“教”是外因，“学”是内因，外因只有通过内因才能起作用。处理好教师的“教”的主导作用与学生的“学”的主体地位之间的关系，是实现“教”与“学”关系和谐的关键。具体实践如下：

①课前：营造和谐。职高政治课一般都安排在上午三四节或下午一二节居多，是学生最易疲劳的时间，所以课前消除学生的疲劳显得非常重要，讲课前做到“身心放松”，轻松自如地进入学习状态，是构建和谐课堂的前提。

方法一：教师以身作则，守规守时。课前教师可提前两三分钟到达教室门口，以引起学生的注意。学生看到老师，大多数都会自觉地停止课间活动，回到教室做好课前准备。这就自然形成了一种学习的氛围，是把学生的注意力从课间活动转移到课堂上来的有效方法之一，为课堂教学奠定良好的基础。

方法二：课前3～5分钟，让学生听音乐，身心放松。播放愉快健康的歌曲音乐，或利用多媒体播放与教学内容有关的音画作品等方法，能迅速把学生带进与教学任务相适应的情境中，让学生身体和心理得到放松，快乐学习。

方法三：课前做简单的身体保健操2～3分钟，促进血液循环，醒脑提神。组织学生课前起立，活动身体：轻轻地踮脚尖；扭扭腰身；伸伸胳膊；拍拍手心手背；空心掌轻拍身体各部位；或静坐一分钟深呼吸等方法，消除疲劳和紧张，促进血液循环，提神健脑，集中精力投入课堂学习。

课前营造和谐课堂氛围的方法很多，如常用的温故知新、新闻导入、故事讲述、角色扮演、热点问题提问等，都能很快使学生进入课堂学习的情境之中，有利于教学目标的实现。

②课中：师生角色互换，把课堂真正还给学生。在课堂教学中，要建立和谐的师生关系，教师要转换角色，从知识的灌输者转换为学习的引导者，即从单向的传授转换为互动合作；让学生当“老师”，主动参与课堂教学，师生角色互换，建构和谐课堂。具体做法如下：

课堂教学活动中，师生“角色互换”，让学生当“老师”，给每位学生上台讲课的机会，主动参与课堂教学，把课堂真正还给学生，这也是实现我们和谐课堂教学目标的要求所在。

在学生上讲台讲课前，给学生10分钟“备课”看书准备阶段。实际上，讲课内容前一周就已经布置给了学生，这10分钟我们定义为“耐压时间”，即完成学生心理锻炼和增强自信心的准备时间，同时，教师提醒学生讲课中要突出重难点，在有限的时间内做到自身最大才能的发挥，充分利用“教师讲台”这个平台，展示和锻炼自己，把握机会，提高自身综合能力。

教师配合学生上课：教师认真听课，发现并及时记录学生在讲课过程中出现的纰漏和误讲，记录学生提出的问题及学生回答的情况。

及时进行评价：学生讲课完毕，教师及时给予客观、正确的评价，同时，也由同学、小组、班级及自己来评价，实行多元评价方式。这里主要采取激励机制，帮助学生更积极主动地参与课堂教学，发挥自身的能动作用。

③课后：扩展“和谐课堂”教学路径，升华“主导”与“主体”的和谐。广泛地吸收其他学科的教学方法于课堂教学。一般来说，不同学科常采用一些适合本学科特点的教学方法，构成具有个性特征的学科教学法体系，但不同的学科之间也有相通之处，自然科学和社会科学相互沟通的走向，已成为当代科学发展的总趋势。在这种大背景下，各学科之间的科技联系，更日趋紧密，相互渗透。这无疑会开拓教学方法的理论视野和思维空间，从而推动课堂教学研究的深入。

④扩大学生学习的范围，加强不同班级之间的学习和交流。随着“和谐课堂”教学的不断深入，学生们“讲课”的水平也逐步提高，由最初的在本班尝试“讲课”，逐步提升到跨班级“讲授”，鼓励学生到不同专业、不同班级去讲课，扩大相互学习的路径。具体做法是：不同班级的学生，首先经过自己班级讲课的过程，通过全班同学和老师的评价、筛选，选出认为能够担当起班级重任的同学，到同年级的各个班级分别讲课，让更多的班级和同学提出不同的建议和意见，得到更多人的评价，相互学习、取长补短，达到共同进步。

对于这样的课堂学习，学生不再是厌倦和负担，而是把上课当作是一种乐趣，把课堂作为自己成长的“土地”，把讲台作为锻炼和提高自己能力的机会和舞台。

⑤突破教材知识难度的制约，挖掘学生的学习潜能，让学生自身深入不同的学科领域，进行主动探究学习。教师在引导学生重视教材知识的同时，引导学生冲出教材，引领学生学习与教材相关的更多的知识，扩大知识面，深入自己喜欢的知识领域去学习，才能增长才干和学识。具体做法：一是鼓励学生跨学科学习，充分利用学校现有的图书资源，不定期地带领学生去图书馆、阅览室查阅资料。因为知识之间是相互联系彼此互通的，只要深入到一定的程度，都会融会贯通，相互促进，要求学生将自身喜欢的知识领域，以专题的形式讲授给大家。二是将活动研究的成果，如：师生讲课的视频、取得的成果、资料等上传到相应的学习网站，在不同班级中相互展示和介绍，交流学习共享，并进行自评、他评等相互评价，吸取对方诚恳的批评和有益的建议，不断改进自己的学习方法和教学方式。

四、研究成效

1.教师的专业水平和科研能力有了提高，逐渐实现了和谐课堂教学路径的追求

围绕和谐课堂的构建，教研组教师精心规划课题系统，改变了教师讲学生听的“师本教学”模式，促使教师不断提升自己、与时俱进。近年来政治组全体教师共同编写了校本教材，如：依据《政治经济与社会》教材，编写了自选课程教材《门票文化》；根据《经济政治与社会》和《职业道德与法律》编写了《中外百人企业家简介》；依据教材《职业生涯规划》和《哲学与人生》编写了《责任教育》。

2.多元的评价方式，使学生综合素质和价值观得到了提升

学生进行评价时，一般会掺杂一些个人的感情和情绪，也容易失去客观性。“和谐政治课堂”教学中，学生多次的训练和促进，看待问题变得越来越客观和理性；在群体学习中，学生通过相互评价，无形中对自身产生积极的影响，形成良性循环。教师的适时引导，每个学生的综合素质得到了提高，潜移默化中价值观也有了提升，促进了身心和谐发展。

3.轻松、愉悦的课堂氛围，促进了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率

宽松和谐的课堂氛围，学生心情舒畅、畅所欲言，提出的问题和意见都能得到尊重，智力得到开发，自身有很大收益，课堂效率得到了提高。

五、后续思考

进一步完善学科教学评价体系，建构以人为本、促进学生创造力发挥和身心和谐发展的评价体系，进一步优化课堂教学。

继续探究政治学科“和谐课堂”教学路径：进一步完善职高政治和谐课堂教学新模式的建构，使政治课真正成为育人的主阵地。

参考文献：

[1]张毅翔.思想政治教育方法论理论创新的研究思路[J].学术论坛,2007,(4)：41-43.

[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校德育课课程教学大纲[S].北京：人民教育出版社,2008.

（编辑：郝婵）

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）05-0076-03

作者简介：吕一军，杭州市萧山区第二中等职业学校教师。研究方向：德育教育。