分层教学在初中数学教学中的应用浅析

徐国臣

（大安市第四中学）



分层教学在初中数学教学中的应用浅析

徐国臣

（大安市第四中学）

分层教学是根据学生基础知识、基本技能、学习习惯等各方面存在的差异，在面向全体学生的基础上，采取因材施教的一种教学方法。其目标是“让尖子生吃得饱，中等生吃得好，学困生也吃得了”，达到班级整体优化，并且使不同层次的学生都能在原有的基础上得到不同程度的发展。

一、数学教学中实施分层教学的意义

分层教学是课程改革的需要。数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，让不同层次的学生都能获得成功与自信，提高学生的学习兴趣，获得不同层次的发展。

分层教学是实施素质教育的根本要求，面向全体、全面提高、主动发展是素质教育的核心要素，面向全体、因材施教、发展个性是落实素质教育的基本措施。

分层教学是适应个体差异的教学。学生由于受到不同的生理、家庭及社会等因素影响，学习能力客观存在着“个体差异”。

分层教学是科学发展观的具体体现。科学发展观注重“共性”与“个性”的统一。集体教学时，既重视共性问题的解决，又重视不同层次的个性问题的解决，将普遍性矛盾和特殊性矛盾区别对待，使教学符合辩证法，真正体现科学发展观。

二、实施分层教学，构建有效课堂

1.尊重差异，科学分层

分层不能随意，教师可根据学生的数学基础、智力因素、数学基础、学习习惯等，依据课程标准将学生按一定的比例对其进行分层。课程标准的层次要求可以表述为基本目标、中层目标和发展目标三个层次的教学要求，将学生分为优秀层、中等层、学习有困难层。学习有困难的学生能在师生帮助下掌握基本数学知识，完成课后习题；中等生能掌握课本内容，独立完成课后习题；优秀生不仅要掌握课本内容，独立完成作业，还要完成拓展习题。分层不是静止不变，而是动态的，可以适时调整。

2.分层备课，分层要求

教师在备课时要根据不同层次的学生进行分层备课，提出不同要求。在教学内容设计、教学方法实施、强化练习布置等方面都要考虑不同层次的学生要求。前置性小研究的设计要考虑学生层次要求。前置性作业是指在新课之前，学生进行的尝试性学习。教师设计时要搭好新旧知识联系的台阶，找准学生学习新知识的起点，坚持“低入”原则，即“切入核心性学习，降低起点欢迎学生；深入浅出，用良好的问题设置情境吸引学生；开放性设计，用进阶式问题设计引领学生，不同学生获得不同发展”。

3.分层施教，分层展示

分层施教采取“个体先学，小组互学，班级展讲”的方式推进整个教学活动。学生首先在课前通过自学课本、查找资料独立完成前置性小研究，梳理学习成果和问题。学生带着成果和问题走进小组，采取“弱者优先”原则进行交流，组内成员倾听并进行补充，最终对前置性小研究的所有问题在组内达成共识，梳理疑惑和问题。组内交流后，进行班级展讲，首先是展示次序，根据“弱者优先”原则，学困生优先展示，学困生展示基础题，中等生展示综合题，优秀生展示开放题。其次是展示内容，展示的不仅是成果，还要展示问题，展示困惑。

4.分层测试，分层评价

评价是分层教学的保证。分层施教就要实施分层测试、分层评价，试题不能整齐划一，搞“一刀切”，用一把尺子衡量学生。例如，学困生做对基本题就可以给满分；做对提高型作业，给予50%加分鼓励，做对超额作业，给予100%加分鼓励。中等生的试卷也不要太难，基础题要占到80%以上；优秀生的试卷，要有开放性试题，有附加题。这样考试能促使学困生掌握基础知识，达到及格水平，促使中等生向优等生转化，给优秀生增加努力向上、竞争的压力。

5.课外分层，拓展学生视野

课外分层是分层教学的有效延伸，是培养学生数学个性的有效途径。以社团形式开发数学学科拓展类校本课程。（1）成立优秀生补差小组，互助小分队。利用课余时间开展“兵教兵，兵练兵，兵强兵”活动，帮助学困生消化课堂教学内容，弥补知识缺陷，增强学习自信。（2）成立数学建模社团，开展数学实践，学习“趣味数学”，讲述数学家的故事，开阔数学视野，激发数学好奇心，培养数学素养。分层教学为学生主体性发展创造了更好的环境，学生能主动地规划设计自己的学习，从真正意义上实现因材施教。

·编辑韩晓