吹尽黄沙始到金——记一次“同课异构”后的观感及教学反思

齐紫和

（武威市第七中学 甘肃武威 733006）

吹尽黄沙始到金
——记一次“同课异构”后的观感及教学反思

齐紫和

（武威市第七中学 甘肃武威 733006）

一次课堂教学观摩活动，就是一次学习交流的机会，让自己在学习中去粗取精、取长补短，受到砥砺和启发。我认为作为一名语文教师，应具备基本的学科素养和严谨的课堂操控能力，努力做到几个方面，让自己的专业化发展之路走得更坚实。

知识储备 文本解读 课堂组织 点拨引导 拓展延伸

课堂教学能力的提升，植根于课堂教学实践，也更应在高效的课堂教学观摩等交流活动中得到升华。古人有云：“以人为镜，可以正衣冠”，亦有云：“三人行则必有我师焉”。我相信，通过一次有准备的观摩学习，经过自己冷静的分析比较，你会发现很多，并从中获益不少。[1]

前段时间本人参加了学校语文学科组组织的“同课异构”活动，两位任课教师赵老师和陈老师，均以高中语文教材中的《锦瑟》一课，进行了课堂教学展示。教学中，他们以严谨的课堂结构组织，衔接自然的环节过渡，流畅精炼的教学语言，再加上学生临场出彩的自我感悟，使整堂课显示出了各自扎实的教学功底和十足的教师风采，很好地完成了既定的教学目标。更难能可贵的还在于他们同样呈现出了一堂精彩纷呈的课堂，但两人各有侧重、各有千秋。[2]

赵老师在讲解诗歌时，除了用古筝曲作为背景音乐来营造诗的朦胧氛围，还以突破诗中的典故为入口，进行了完全个性化的解读，以其特有的精炼、流畅的文学化语言，带着学生走进了李商隐那迷离、凄美而又感伤的精神世界。没让学生做过多的诗意注释，而是引导着学生借助意象去感知去品悟，从朦胧中走向“朦胧”，完全展现出作品的艺术表现力和感召力，回归到了作品的文学本位中，将个人感受置于对诗的解读中，在潜移默化中让学生接触了如何解读诗歌的方法，感受了作品非凡的魅力。[3]

相比来说，陈老师的课堂环节设置较为多样。只是朗读就有播放配乐范读、学生跟读、自主诵读、指生品读。对内容的理解，也是未做过多的要求和分析，而是先引用诗人元好问、王士祯对《锦瑟》一诗的评价给学生导向。之后将分析部分分为：知人论世、赏其意象、解读典故三个环节分步进行，尤其加入对作者生平简历和个人遭遇的了解，使学生形成指向性的感知，再加顺势的总结，学生对作品情感主旨的把握自然地生成，并能随即发言，如：仕途失意、生活遗憾、爱情哀伤、青春追忆等。而之后的“解读典故”，更使抽象的意象变得容易理解，加深了学生对主旨的品悟，同时，聚焦难点，无形中简化了诗歌翻译的繁杂过程。本节课，教师也是无形地给学生传授了鉴赏诗歌“三步走”策略，学生也是获益匪浅。

由于个人水平有限，我在之后的反思中，就如何提高教学能力、增强课堂教学实效性方面，做了浅显的总结，并翻阅相关文献又做了补充完善。我认为作为一名语文教师，应具备基本的学科素养和严谨的课堂操控能力，努力做到以下几个方面：[4]

一、扎实的知识储备

赵老师在课堂中详细讲述了“牛李党争”和作者的感情遭遇，使学生加深了对作品的感知程度。陈老师在课堂中引用元好问的“诗家总爱西昆好，只恨无人作郑笺”和王士祯的“一篇锦瑟解人难”，信手拈来，使环节更简捷，也使讲解锦上添花、收到奇效。

从课程目标来看，“知识和能力”是新课程设计课程目标的三个维度之一，而教材中所涉及的内容又是极为丰富多样。因此，在新课程实施中，语文教师只有具有精深的专业知识，才能充分满足学生的知识需要，才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地讲授教材，才能在课堂上左右逢源，游刃有余，按照学生的要求对有限的教材内容拓展或浓缩，达到既开阔视野又抓住重点的目的。这样的语文教师就会使学生感到他们的语文老师是位知识博精，才华出众的学者，自然而然会获得学生的尊重和信任，使它们心悦诚服地接受教师的知识和信息。“腹有诗书气自华”，充备的知识是提高学生的素养和情操，增加教师的气质和风度的前提。

二、充分的文本解读

赵老师的课并没有照本宣科、循规蹈矩，他对作品的主旨，大胆地加以各种方位的分析，在充分、充实的感知中，让学生去自主生成多样化的个性化解读，以唤醒对作者的情感共鸣，完成了对作品“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的高度领悟，实现了与作者的对话，实现了对“无题诗”的审美鉴赏。

显然，教师对文本的解读是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。教师在解读过程中，首先教师要走近文本，对文本产生积极的情感体验，充分与文本对话，让文本“其言皆出自吾之口，其义皆出自吾之心”，使身心得以浸润，精神得以澡雪，人心灵得以净化。在这样的基础之上，引导学生进入文本，立足文本，激活学生的“阅读期待”水平，适度的拓展学习时空，实现“文本的阅读成为创造性、个性化的欣赏过程”，才能提升学生的语文素养，激发师生积极的情感体验，提升师生的理性智慧及完善的人格建构。[5]

语文教学要直面文本，直面语言，直面人的心灵，直面人的生命，实现文从心出，心在文中，循文会心，实现心灵的相遇和相通，进而让学生乐学语文、会学语文、善学语文。并潜移默化地完成语言、行为、能力和习惯的培养。

三、合理的课堂组织

陈老师将课堂环节自然地分解为几个板块，使课堂结构更显严谨，更易于教师把握，也更便于学生形成规律性的解读模式，讲析结合、张弛有度，足显纯熟的课堂教学手段。

现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。

四、适时的点拨引导

两位老师，面对一首本很艰涩难懂的作品，都有意地做了铺垫，给学生心理构建了心理预设和阅读期待，让学生带着目标去读，有效地避免了盲目化的倾向。同时，再将典故的分析穿插到讲解中，在最大限度上，启发学生来理解语言，减少分析时的障碍，降低分析时的阻力。

孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发”，朱熹在《论语集注》中说“启谓开其意，发谓达其辞”，就是指引导、启发。

适时的点拨引导，是一名教师驾驭课堂的能力体现，是构建高效课堂的必要条件，更是完成教学任务的有效途径。

五、精巧的拓展延伸

赵老师在完成作品主旨分析后，设计了一个环节：请结合《锦瑟》，说说你对青春或者过往年华有什么感想？学生畅所欲言、跃跃欲试，而后再以“青春年华不过是一场流着泪的美丽”做结。给学生充分展示自我体验的机会，努力实现了语文教学中渗透人文性教育的目标。

“学习就是一个不断发现自己的过程”，在课堂中，我们是否给了学生太多这样的机会？

[1]《中小学教研教改理论与实践》（主编：朱福春、郝峰）

[2]《语文课堂教学要注重核心素养的培养》（选自《甘肃教育》2016年第20期，作者：王文槐，）

[3]《发挥文本解读在语文教学中的作用》（选自《中国论文网》）

[4]《文学理论教程》（主编：童庆炳）

[5]“爱流泪的小猪”的博客。