小学语文“双自主”课堂教学探究

肖 晖

（廊坊市第九小学 河北廊坊 065000）

小学语文“双自主”课堂教学探究

肖 晖

（廊坊市第九小学 河北廊坊 065000）

语文是重要的交际工具，它是文化的重要组成部分，也是文化的载体。它承担着人类思想情感的交流。小学语文教育是基础教育的主要部分，这就要求我们的语文课堂适于儿童形成健全的人格全面和谐的个性。“自主学习自主发展”这种教育理念正是这种教学模式的体现，它呼唤的是儿童与老师自由平等，注重的是儿童能力的培养，如何有效的实现小学语文课堂教学的“双自主”呢？

小学语文 课堂教学

一、使学生具有知识的快乐

学习，掌握知识、埋头读书是人的最大的幸福。然而我们今天的一部分小学生眼里，学习已不再是一种幸福，而是负担，甚至把它看作是惩罚和苦恼，这种教学成果是可想而知的。在课堂中，只有使学生渴望学习，感到学习是一种快乐，才能顺利完成我们的教学，使学生自愿、主动地去学习。

二、激发学习语文兴趣

兴趣是个性的一个组成部分，也是小学语文教学中最活跃、最现实的因素。因此，在教学中激发和培养学生学习语文的兴趣有着重要的意义。它有利于调动学生学习的主动性。某省心理学习动机调查组通过自然取样对该省20所小学一至五年级学龄儿童25853人进行语文学科兴趣的调查，在这2万多名学生中，对语文兴趣浓厚的45%，有较高的学习自觉性，而兴趣淡薄的仅有5%，有较高学习自觉性，结果表明，语文学习兴趣与学习的主动性、自觉性成正比。其次，积极的学习兴趣有利于学生能力与智力的发展。我们教师在教学活动中激起学生听读写活动本身的兴趣，那么学生热衷于这种活动，他们的智力和能力就越能得到发展，并在这个过程中训练学生思维的准确性、条理性和敏捷性。

1.让学生动手实践是激发和培养兴趣不可缺少的过程

学生对处于自己“最近的发展区”的知识实践最感兴趣。因为在实践活动中只有用力跳才能得着果子。这不仅使我们体验到需要，也使我们体验到成功的可能。从而产生跃跃欲试的冲动，享受成功的喜悦。

（1）练习活动。教《麻雀》一课时，我在讲读课文后，可让学生动手画关系图，作为巩固练习。要求学生麻雀、小麻雀、猎狗之间的联系用图形、箭头、文字概括地表达出来，学生以浓厚兴趣创造的一幅画栩栩如生。

（2）竞赛活动。竞赛是激发学生争取积极向上的手段，在竞赛过程中，学生获得自尊和自我求成的需要越强烈，学生的成果将越大。在学生自学课文后，我出示讨论交流提纲，然后由一个学生上讲台质疑，其他同学解答，允许补充、辩论。答对者，再上台质疑问难。这种自查、互查自学效果的擂台赛有一定竞争性和娱乐性。学生乐于尝试，也乐于花工夫钻研课文。

学习兴趣是学生掌握语文知识的重要的心理因素之一。它可以使学生在学习活动中产生神奇的力量。所以在日常教学中，教师绝不可忽视学生的学习兴趣，以至于扼杀了学生兴趣的萌芽。

三、培养学生“质疑”能力

陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问”，明代学者陈献章说过“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进”，充分说明“质疑”的重要性。

思维是从问题开始的，学生有了疑问才会去进一步思考问题，因此教师要以饱满的热情鼓励学生大胆发问、质疑。我在语文课堂教学中，尝试了学生质疑可以不必站立，质疑无论正确与否都得到鼓励和表扬，让学生充当教师，答学生问，扮演小记者进行随机采访，自己组织议题，激发了学生的求知欲，开阔了学生思维的空间，使学生在愉快中发展知识，接受知识，掌握知识和运用知识。

四、留给学生自由的空间

课堂教学中，教师要压缩教的时间，留足学的余地，保证思的空间。李远哲博士曾说：“最坏的教育是不好的教师占了学生所有时间，而学生又学不到什么，得不到发展。”向课堂40分钟要质量这句响亮的口号，震撼着每一位教育工作者，教师深感时间的宝贵，因此，课堂被挤得满满的，学生被塞得迷迷糊糊。久而久之，适得其反，“欲速则不达”，师生全被折腾得苦不堪言。因此，课堂教学中，教师要留给学生时间，让其去思考、去理解，去吮吸和消化，给学生“喘气”的时间，使学生成为课堂的真正主人。

1.课堂板书上的空间

板书是教学内容的浓缩，教学思路的提炼。在板书上，我特意留一些空间，让学生去参与、去完善，启发他们展示自己的思路，激发他们潜在的表现欲，从而调动他们学习的“自主”意识。有时他们的手笔很稚嫩，甚至有些粗糙，但是这个过程中他们是积极的、热情的、大胆的，取长补短，标新立异，大大提高了课堂效果。相信不久的将来，板书上这块空间会因学生们的“套种”，获得一茌茌的大丰收。

2.课堂结束前的空间

我在课堂结束前的3、4分钟时间里，尝试着让学生自己支配，培养学生走向更广阔的思维空间。在讲《鸟的天堂》一课时，有的学生最后说“美丽的鸟的天堂之所以如此美丽，是当地人们环保意识强，给了鸟儿们一个自由自在的生存空间，我多希望我的家乡也出现鸟的天堂，我们国家多出现几个鸟的天堂”。精彩的话语，纯真的企盼，使我深深感动了，教室里响起了热烈的掌声，此时，我们的课堂教学似乎延伸了。

五、正确使用课堂评价，促进“自主”课堂结构的形成

课堂评价是课堂教学活动的有机组成部分，具有一定的导向性，多年的实践告诉我们，学生非常重视教师的评价。正确、恰当的评价，对于学生自信、自尊、乐观人格的形成有重要的意义。我认为课堂评价应以表扬、鼓励为主。很多实践也证明，受表扬的学生比受批评的学生有自信、有勇气，正确、恰当的表扬与鼓励如同“雪中送炭”，使学生获得精神力量，恢复自信。

课堂评价的方式很多，教师要灵活运用，以取得最佳效果。比如当学生发表自己的见解、主张时，我们用微笑、点头、专注的眼神，就可以明确表达信息：很好，请继续下去。教师亲切和蔼的目光，有计划地看过学生，使他们感到自己在教师心目中的地位。这种信息的评价有时比语言更直接，迅速，效果更好。为师者，我们不要吝啬对学生的表扬，也要避免过度，使评价能恰如其分，真正有效激励学生。这样，学生的创造性思维得到很好的塑造和发展，从而从内心激起学生“我要学习、我要发展”的共鸣。

以上仅从小学语文教学的角度来探讨“自主学习、自主发展”的学习途径。当然“双自主”学习的方法和途径绝不仅仅于此。所以，摸索学习的道路还很漫长，它要求我们教师要以全新的思维方式，全新的科研手段，在教育领域内勇于创新，开拓进取。