浅谈小学语文课堂教学中创新思维的训练

李 丽

（天津经济技术开发区第二小学 天津 300457）

浅谈小学语文课堂教学中创新思维的训练

李 丽

（天津经济技术开发区第二小学 天津 300457）

创新能力的培养是新课程改革对教师提出的一项基本要求。在小学语文课堂教学过程中，教师除了要让学生掌握基本的语文知识、训练学生的基础技能之外，还要注重培养学生的创新思维和实践能力。那么如何在语文教学中培养学生的创新思维，其实是每一位语文教师一直在认真探究的重要课题。本文从鼓励学生大胆质疑、培养学生丰富的想象力、打破学生的思维定势等方面，浅谈如何在小学语文课堂教学中训练学生的创新思维。

小学语文 创新 思维训练

前言

创新，要求学生做到推陈出新，不能默守陈规。要培养学生的创新能力，教师必须有意识地在教学过程中训练学生的创造性思维，从而提高学生的创新素质。那么具体到小学语文课堂教学，怎样才能使学生的创新思维训练取得良好的效果呢？笔者将从鼓励学生大胆质疑、培养学生丰富的想象力、打破学生的思维定式三个方面展开讨论。

一、鼓励学生大胆质疑，培养学生的独立性思维

思维的独立性是创新思维的重要特征之一，这种特性要求学生在解决问题时要做到与他人不同，敢于发挥自己的独特见解，能够形成具有一定意义的科学性。而能够形成这种独立性的思维的学生，往往是在自己的思维中常常存在着一些怀疑的因子：对教师的质疑、对教材的质疑、对权威的质疑，等等。怀疑是创新思维的开始。在语文教学的过程中，教师要有意识地引导学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑那些已经成为定论的东西。学生在学习过程中取得的成绩实际上就是从无疑到有疑，通过努力解决这些疑问的过程。在这种循环反复的发展过程中存在着很多的创造性因素，教师要给予学生适当的指导，让学生形成创造性的见解，为培养学生的创新思维提供有力的条件，当然这需要一个长期的训练过程。

1.激发学生的兴趣，培养学生大胆质疑的习惯要培养学生良好的质疑习惯，教师首先要转变自己的教育教学观念，端正自己的教学思想，不要因为怕学生回答不了课堂上提出的问题或者怕挤占了课堂教学时间而放弃对学生质疑能力的培养。事实上，质疑教师能够实事求是，循序渐进地对学生进行一段时间的训练，这些困难是完全可以解决的。教师要鼓励学生大胆质疑，只有产生疑问，才能主动思考、积极探究，在有效解决问题的同时激发学生的创新意识。

2.教给学生正确的学习方法，提高学生的质疑能力要提高学生的质疑能力，教师必须给予学生一定的学法指导。教师要引导学生从文章的语言、表达方式、文章结构、作者的思想感情等方面去发现问题，这样的质疑才是有效的，要避免学生不着边际的胡乱提问，脱离教材内容。

3.教师要积极引导，解决学生的疑问在教师的鼓励和启发下，学生敢于提出自己的疑问，这只是培养学生的创新思维迈出的第一步，接下来教师要指导学生通过自己的独立思考和探究解决这些疑问，从而提高语文学习能力。在学生提出的一系列问题中，教师要将那些有一定规律性和思考价值的问题收集起来，予以肯定，然后在全班范围内一并解决，通过学生的独立思考、小组合作、全班交流使学生的思维更为开阔，并进一步培养学生合作交流的能力。

二、激发学生丰富的想象力，培养学生的联动性思维

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。想象是一种立足于现实而后高于现实生活的思维，它是人们结合自己已有的知识与经验，形成的一种创造性的思维，能把一种观念性的事物变得更为形象和丰富，并促进各种创新行为的顺利进行。在学生大胆想象的世界里，学生的思维更为开阔，能够从一个点联想到一条线、一个面，甚至是整个三维空间。丰富的想象力是学生顺利完成教学任务必须要具备的一种心理品质，想象力的培养有助于学生的创新素质的提高。

1.引导学生认真观察与感知，积累丰富的想象素材观察是学生认识事物的基础，也是学生发展想象的前提条件，更是学生创新思维训练中不可缺少的一种基本方式。所以在小学语文课堂教学过程中，教师要注重学生观察能力的培养，指导学生观察与课文内容相关的事物，比如图片、实物……观察日常生活中的相关景物，如花鸟鱼虫、风土人情……教师在指导学生观察的过程中要教给学生观察的方法，将学生的观察转变为对课文的理解和作文的训练，这样学生的阅读理解能力和写作能力提高了，创造性思维也就得以发展。

2.教师要引导和启发学生，拓宽学生的想象空间如果教师只重视课堂教学，就会出现一叶障目的问题，忽略了课堂教学之外的丰富多彩的世界，那么语文课堂就会成为一个缺乏时代感、缺乏生机与活力的活动。在语文教学过程中，教师要注意引导学生把自己的观察和想象与各种语文实践活动有机结合起来，使学生体验到语文学习的无限乐趣，让学生在活泼、生动的教学中拓展自己的想象空间，培养学生的创新素质。

三、打破学生的思维定势，培养学生的多向性思维

学生在学习过程中极易形成固定的思维模式。在语文教学过程中，教师要从不同的角度来分析这种思维定势所产生的不同作用。一方面，思维定势有其积极的促进作用，它可以促进学生学习的正迁移；另一方面，那就是思维定势的不良影响。教师必须意识到，学生创造性思维形成的最大障碍就是学生习惯了某一种定势思维，不愿意从其他角度来看待问题、分析问题。基于这两个方面，教师要努力克服思维定势的消极作用，以开拓学生的视野，发挥其有利因素，引导学生在求异思维中学习知识，培养思维的多向性。我们可以从三方面入手：

1.同一个学习任务，鼓励学生运用不同的方法来完成；

2.同一个问题，引导学生从不同的角度来理解和表达；

3.适当布置一些答案不唯一的练习。

当然，在小学语文课堂教学中训练学生的创新思维，方式是多种多样的，我们在新课程改革的教学实践中也一直在不断地探索、实践和反思。要培养学生的创新素质，教师必须要树立创新的教学观念，运用创新性的教学方法来组织教学。在教学中，教师要紧密联系小学语文课程的特点，引导学生正确理解和运用我们祖国的语言文字，在训练学生听说读写综合能力的过程中培养学生的创新思维，促进素质教育的长足发展。

结束语

在小学语文课堂教学中训练学生的创新思维，方式是多种多样的，我们在新课程改革的教学实践中也一直在不断地探索、实践和反思。要培养学生的创新素质，教师必须要树立创新的教学观念，运用创新性的教学方法来组织教学。在教学中，教师要紧密联系小学语文课程的特点，引导学生正确理解和运用我们祖国的语言文字，在训练学生听说读写综合能力的过程中培养学生的创新思维，促进素质教育的长足发展。

[1]伊太君，周洪泽．如何在课堂中加强创造性思维训练[J]．语文教学与研究：综合天地，2014（29）．

[2]杨颖颖．高职院校《高等数学》教学中学生创造性思维培养初探[J]．成都中医药大学学报．教育科学版，2013．