初中地理教学要注重情景设置

张红琴

（凤庆县第二中学 云南临沧 675900）

初中地理教学要注重情景设置

张红琴

（凤庆县第二中学 云南临沧 675900）

在初中地理的学习过程中，往往因为学科本身存在复杂的地理现象及其内在规律，需要初中生具备一定的思维认知能力、空间想象能力以及实践能力才能更好的掌握地理这门学科。这样就使得学生在学习地理的过程中感到困难重重，从而导致学生地理学习兴趣的缺失，严重影响了初中地理的课堂教学效率。因此，为了提高初中地理课堂教学的质量，激发学生地理学习的兴趣，就成了初中地理教学的关键。而是否能让学生感兴趣并且将兴趣得以保持，则取决于教师在课堂中的情景设置。

初中地理 情景教学 兴趣

引言

很多研究表明，兴趣对学习起着很重要的作用。因为当一个人在进行自己感兴趣的学习活动时，参与学习过程的各种心理活动都会处于一种最佳和有效的积极状态。

1．兴趣能促使我们主动积极感知事物。对感兴趣的事物，我们会主动观察，了解。

2．兴趣能提高记忆的效果，凡是我们感兴趣的事物，印象特别，记得特别牢，也不易遗忘。

3．兴趣能使学习进注意力高度集中。对感兴趣的学习对象和学习活动，我们的思想常常会主动注意，专心致志，同时，还能有效地克服无关干扰。

4．由于怀着浓厚的兴趣去学习，思想处于一种自由轻松状态，因此，能使我们学习时思维活跃、想象力丰富。

兴趣还能增强克服困难的自觉性和力量。

一、情景设置是为了学习兴趣的激发和保持，同时是对学生思维能力的培养和训练

课堂教学具有趣味性，有助于学生对本课程学习热情的提高，是对新的课程要求的适应和发展。初中地理的学习对于初中生而言具有一定的难度与深度，强调学生的逻辑思维能力和空间想象能力，在这样的学习过程中，就会使学生感到初中地理学习的枯燥，进而失去对地理学习的兴趣。通过课堂教学情景的创设，围绕学生感兴趣的话题和社会生活中的热点问题，让学生可以结合自己身边的情景，发挥自己的主观能动性，从而将难度较大的地理知识加以运用，进而转化到自己的认知体系中来。由此可见，在初中地理的课堂教学中，创设一定的教学情景，能有效的激发学生地理学习的热情，提高初中地理课堂教学的有效性。［1］

随着教学的不断改革，新课程强调了对学生学习能力的培养。因此，在初中地理的课堂教学中，教师应该结合课堂教学内容，创设相关的教学情景，根据课堂教学情景，提出学习问题，引导学生对问题进行分析、思考，将学生引入到地理问题的研究氛围之中。这样才能不断激发学生的思维，也改变了传统课堂教学中学生被动接受知识的局面，使得整个初中地理课堂变得更加丰富多彩、活泼生动，这样才能在调动学生地理学习热情的同时提升学生的思维能力，更好的促进学习的学习。［2］

二、充分利用好学生熟知的教学资源创设情景教学，是初中地理教学的有效途径

课堂教学情景的创设原则是要实现以学生为主体的教学生活，构建学习是主动的学习，教师通过不同设计的情景方式来促进学生学习的积极性和主动性，在教学过程中培养学生分析问题、判断问题和处理问题的能力。因此，充分利用好学生熟知的教学资源创设情景教学，是初中地理教学的有效途径。

1．利用好多媒体教学手段

随着现代科技的进步和运用，多媒体教学已经成为中小学普遍的手段引入到课堂教学中，已经成为必要的教学措施。多媒体主要是由视觉、听觉以及其他辅助设施等作用于人们的各种感官，可以通过文字描述、情境对话和图片、声音、文字等多种素材相结合的手段，达到课堂教学的生动性和趣味性。一方面多媒体具有主观性和人们追求新事物吸引力，可以通过优美的音乐、生动的图片和动态效果把难以理解的地理知识转化为让学生容易接受的具体事物。这对于提高学生地理学习的热情，激发学生地理学习的积极性与主动性都具有重要的作用。

例如，在学习《中国的疆域》这节课的教学内容时，笔者就在课堂教学中利用多媒体创设教学情景，丰富了课堂教学，将原本抽象、枯燥的这节地理课变得生动且活跃，更好的促进了学生对地理知识学习的兴趣。课堂伊始，我便利用多媒体播放了《歌唱祖国》歌曲，用以制造学习气氛，激发学生了解祖国的学习欲望。接着投影出中国在地球上的位置示意图，让学生从图中找出中国位于哪个半球。紧接着投影出中国的疆域示意图，让学生在图上依次指出我国领土的四至点，算一算我国最南与最北纬度相差约多少度？哪条重要的纬线穿越我国的南部？［3］

这样，在初中地理教学中利用多媒体创设教学情景，让学生在多媒体的带动下自然的进入到了初中地理课堂的探究学习之中，从而极大的增强了课堂教学的效果。

2．创设体验式教学情景，让学生通过体验获取所学知识

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现．因为这种发现理解最深刻。也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在初中地理的课堂教学中，教师就可以根据课堂教学内容，创设活动教学情景，引导学生积极参与体验。这样才能实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，提高学生对初中地理知识的理解与掌握。

例如，在学习《四大地理区域的划分》这节课的教学内容时，笔者在课堂教学中创设看这样的活动情景。同学们，今天我们班请来了四位来自不同地方的同学（课前安排好四位同学穿好新疆维吾尔族、西双版纳傣家族、东南沿海特区和长江三角洲地区特色服装并通过预习掌握本章四地情况），现在请他们一一给大家介绍一下他们的家乡情况好吗？然后一边利用多媒体播放这四个区域的自然风光，一边让这四个学生介绍相关的情况。［4］

这种活动情景的创设，不仅丰富了课堂教学，还让学生更好的通过自身的体验掌握和了解了地理文化知识。

3．注重每节课组织教学环节的情景设置，一堂课就成功了百分之九十在教学中，我常采取的方法有：

（1）导语设疑，引起兴趣

在每节课开头精心设计导语，几句有趣的开场白就能起到引人入胜的作用。如讲“地球的运动”时，从学生已知的事实中引出问题：“一天中有昼夜交替，一年中有四季变化，是什么原因造成的呢？”学生当然想知道个究竟，产生了浓厚的兴趣后，自觉跟着老师的思路一起分析地球运动产生的各种天文现象。每逢24个节气或者元旦等重要节日，教师上课时先板书当日的节气（或节日），然后请学生回答今天太阳直射点的位置在哪里？是昼长夜短还是昼短夜长？在学生的思考和回答中对前面的内容又进行了复习和巩固。

（2）时事新闻，激发兴趣

每天电视和互联网都在介绍国内外重大新闻，如中国领导人出访或外国领导人访华，火山、地震、台风、洪水等自然灾害，战争、飞机失事、NBA球赛及大型体育比赛等，学生感到新鲜，一节课开始，适当结合内容讲一些时事地理，能够激发学生兴趣，让学生通过查找地图、上网搜索等方式来了解该事件发生的区域和概况，养成了关注时事、关注民生的责任意识。

（3）课前比赛，竞争激趣

好胜心是每个人都具有的一种心理状态。这种不甘落后、积极向上的情感运用在教学中能够激发学生的兴趣，集中学生的注意力。地理知识点内容单一，记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定枯燥乏味。如在学习完《地形复杂多样》这节课时，笔者课前准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称，在上课开始，先明确告诉学生活动的目的，即将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》上，以小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。在比赛中实时点评和鼓励，培养学生全员参与和小组合作精神。

（4）模拟旅行，体验有趣

让学生参与教学活动，学生会感到自己是学习的主人。如学习世界主要气候和陆地自然带时，我先安排学生预习，在开始上课时，让每个组选一个“导游”带领同学们到各个自然带去游览，介绍每个自然带的分布、气候、动植物特点及人文特点。学习国家地理时，让学生“导游”介绍每个国家的旅游景点和行程安排等。学生通过导游词的撰写及口头演讲，提高了口头表达能力，每个同学都跃跃欲试。而学生“导游”在查阅资料和准备图片的过程中既加深了教材内容的理解和记忆，又拓展了自己的知识视野，体验“我的课堂我做主”的乐趣。

总之，情景教学在初中地理课堂教学中的创设，不仅能提高学生地理学习的积极性还能提升学生地理学习的自信心，从而有效的激活初中地理课堂教学。因此，在初中地理的课堂教学中，教师要转变传统的教学观念，将情景教学渗透到课堂教学之中，才能更好的促进初中地理课堂的教学的顺利推进。

［1］ 李永英. 初中地理课堂中情境教学的研究与实践［J］. 当代旅游旬刊, 2012(10)：89-89.

［2］ 杨春艳. 巧妙创设情境,激活地理课堂［J］. 神州, 2012(17)：194-194.

［3］ 严先元. 新课程： 教师怎样上课［M］. 四川大学出版社, 2005.

［4］《国家课程标准专辑----地理课程标准》