让科学教学走向开放

山东临沂朱陈小学　密其彬

山东临沂第二十中学　杨　洁

让科学教学走向开放

山东临沂朱陈小学密其彬

山东临沂第二十中学杨洁

在科学教学中，应开放教材内容，开放教学内容，开放学习方式，让学生到广阔的大自然中去学习，去探索，以培养他们的科学素养。

科学教学开放内容方式评价

传统的教学理念认为，教室是学生学习的基地，书本是学生学习的唯一资料，安静的课堂才是教与学的最佳场所，学生只有拿着书本在教室里才能学到知识。现代教育却认为，知识的获得不仅仅来源于书本上的间接经验，而更注重通过亲身实践体验，直接感知的东西。

“课程标准”中说：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。”由此我们应开放课堂，把广阔的大自然作为教与学的有利场所，充分利用大自然。青岛版《科学》教材在编写中也突出了这个特点，我在使用青岛版教材中，就从“课标”和教材的意图出发，在教师教学，学生学习等方面贯彻《科学》的开放性原则。

一、开放教材内容

传统教材把观察、实验、探究等结论以知识的形式直接明确地表达在书上，要求学生识记、理解与学习。显然，这种教学内容的编排方式，是不适合于学生“探究”的。现代教育则重视培养通过活动体验获取直接经验并解决问题的能力。科学课的出发点并不是真正意义上的理解和掌握知识，而是形成以科学精神、态度与价值观为核心的科学素养。

与之相比，青岛版《科学》教材教学内容的编排具有开放性、灵活性等特点。它把“结论式”教学内容改编成“问题式”或“活动式”教学内容。如在三年级教材中对《饮食与健康》这一章的安排与处理。本单元的教学内容是以单元为单位的活动，主要通过研究“吃”，目的是引领孩子们在食物这条线上作不断深入地探究，在经历一个个活动的过程中提高科学素养。教材中多以问题形式出现，引出一连串活动。诸如“食物可以分为哪几类？”这样一个问题就是一次“研究食物分类”的活动。这样的内容安排，教师可以开展一系列开放式活动，可以是以单元为单位进行的活动。

二、开放教学内容

《科学课程标准》指出，要注意“用教材教”，而不是“教教材”，以便更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、培养科学态度的过程中。我认为，我们在“用教材教”的同时，不妨树立开放教学内容的观念。这就是科学课程标准中所说的“利用与开发多种多样的课程资源”，生活中到处有科学，生活中就到处有教学内容！给孩子选择的权利。

科学课中，实验活动是整个教学过程中最核心的一个教学环节，实验活动中从有限的时间中最大限度地抽取足够的时间给予学生去深入，去实验，去探究，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，以开放性实验来代替原来的学徒式实验。在实验课中，教师可以有计划、有目的地引导学生根据实验的具体内容，自己设计出有意义的真实任务，让学生自己学科学，研究科学，激活学生潜意识中学习科学的本能和欲望。

三、开放学习方式

1.让学生亲历开放性的探究过程。现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”（波利亚）因此在教学活动中，留给学生足够的实践活动空间，使学生在动手中学习，在动手的过程中探究和创新。

2.开放性的合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在现今的班级授课制课堂教学中主要表现为小组讨论式学习。合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，更是一个情感交流的过程。

四、开放教堂评价

教育评价的实质是一种价值判断，主要是针对学生的反馈进行肯定或否定的形式。早期的学科教学评价主要是为了证明学生是否达到了预期的教学目标，因此往往以目标达到度评价为主，传统的教学观把考试成绩作为衡量学生的唯一标准。这种以考试成绩为主的学习评价仅是“冰山一角”，容易以偏概全。

因此，要形成开放性评价。科学课对学生的评价要以“人”为本，以利于人的发展、提高为出发点。其发展趋势为：一是重过程，从过去只关注学生的学习结果到关注学生学习的全过程；二是多元化，评价的形式方法从单一的考试发展到多元评价。

1.评价主体的多元化。在教育教学评价中，往往是教师评价学生，而现行的科学教育评价主角由多种人组成，如学生、教师、家长等。主要采用自评、师评、小组内成员互评、小组间互评等多种形式，这样比教师一人评价多人效果好得多。

2.评价内容的全面化。以往评价内容重点是学习成绩，现在注重加强对学生素质的全面评价。因为人总是各有所长的，应该让每位学生都有表现的机会，都能尝到成功的喜悦。

3.评价方法的多样化。除了采用等级、星级评价外，还可以采用语言形式进行评价，用一些催人上进的话语，给学生以动力，促进学生的全面发展。

随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。

[1]全日制义务教育科学课程标准(3～6年级)

[2]陈华彬、梁玲.小学科学教育概论[M].高等教育出版社.2006.08

[3]孙宏安.小学科学新课程教学法[M].开明出版社.2003.11

[4]方红、常利梅.科学教学实施指南（小学卷）[M].华中师范大学出版社.2003.05