建构研修文化唤醒发展潜力追求联盟共赢

摘要：学校发展的动力不仅源于学校内部的更新， 更源自于与其他学校的互动、合作与交流。在宽城区有四所农村学校，自发组建了村小“追梦联盟”草根组织。三年的时间里，联盟校携手合作、寻求发展路径、建构研修文化、唤醒发展潜力，为实现联盟校共同发展、联盟共赢的 路上不断的实践和前行。本文重点介绍了在实施活动的过程中联盟的行动研究。

关键词：农村教育；联盟文化；教师成长；学生发展

在长春市宽城区的东北角，有这样几所村小——宽城区第三实验小学，小南小学，小城子小学，中储粮希望小学，四所学校分别坐落在不同的自然村里，隶属于宽城区教育局，学生均来自于村落中地地道道的农民家庭。作为城乡一体、二元结构的长春市宽城区，多年来一直以推进现代学校制度建设为载体，进行了区域教育均衡发展的积极探索。 2012年，为进一步缩短城乡之间的差距，不断促进区域教育均衡发展，宽城区教育局启动了“种子工程”行动，既：选派城区优质学校的中青年骨干校长作为培养的“种子”调至村小任职。于是，这几所村小学校迎来了新一任校长。也由此，一个草根组织“村小追梦联盟”如一颗璀璨的明珠在宽城区的东北角熠熠生辉。

一、 联盟牵手背景

众所周知，要想实现区域教育的均衡发展，农村学校的发展不仅需要有外力扶持，为其“输血”；更需要强化自主发展，实现自身“造血”。依靠学校内部力量、利用现有条件的自发变革，是实现农村学校发展的必由之路。校长的专业自觉必然成为了农村教育变革的主导者和总设计师。区教育局的“种子工程”行动的实施目的也正在于此。当几位校长真正的走进村小，重新制定学校新的三年发展规划的时候，一连串的问题便萦绕在她们的脑海：城乡教育的差距在哪里？城乡教师的差异在哪里？城乡的学生差别在哪里？城乡家庭教育的偏差又在哪里？农村教育的“痛”到底在哪里？正是这样相同的困惑与问题让四位校长走到了一起，她们对学校的现状进行了细致而又透彻的分析。四所村小学校有着：

相同的地理环境——远离市区，培训条件受限，缺少交流条件；

相仿的学校现状——学校规模小，办学目标模糊，缺少远景规划；

相近的教师队伍——平行班少，研讨氛围淡漠，缺乏专业助推；

相似的学生状况——自卑胆怯，教育活动匮乏，缺少适切教育；

相悖的家庭教育——学习无用论作祟，家长缺少正确的角色认知。

这些问题成为了制约四所村小发展，阻碍学校自发变革的瓶颈。如何打破瓶颈，谋求路径，挖掘内涵？如何利用现有的条件实现学校自发变革，自主发展？找到了制约村小发展的真实症结，几位校长便携起手来，由“孤军奋战”走向了“协同作战”；由“画地为牢”的原有发展模式走向了“抱团取暖”的交流合作模式，于是，村小“追梦联盟”应运而生。

二、联盟文化建构

发展是硬道理，也是联盟校共同追求的最终目标。如何能实现全面、协调、可持续的发展，就必须有科学的定位发展目标和高效的工作机制。

发展定位：“和而不同，各美其美，取长补短，美美与共”。

联盟祈愿：寻求路径 谋求发展 追求共赢

联盟目标：学校发展 教师幸福 学生快乐 家长满意 社会认可

联盟机制：联盟主席轮值制------每年一所学校校长担任轮值主席主持工作

核心成员例会制------实现项目认领后定期召开核心组成员例会

教师发展联席制------依托校本研修定期组织教师联合培训交流

学生成长联展制------搭建展示舞台开展活动培养学生全面发展

学生家长联培制------抓住学生成长关键期组织主题家长会培训

核心价值观：对师生生命的守望，引导师生的人生追求。

当科学的目标得以明确、发展的目标指向一致后，联盟校的行动就变得协调统一，行动研究也拉开了帷幕。

三、联盟行动研究

（一）行动研究之学校篇

1.和而不同 各美其美——追求各校特色发展

由于联盟校都有各自的背景和发展特色，同时，联盟的发展定位又是“和而不同，各美其美”因此，每所学校都有着不同的办学思想和目标：

中储粮希望学校的“美好教育”，更利于关注到每个学生。其教育特色重在关注教育过程，遵循教育规律，关注教育个体个性发展，最终达成教育目标：学校之美，学生之美，其核心目标是：关注成长、达成美好。为人数少的学校提供了一个可持续发展的模板。

小城子小学是一所百年老校，学校师生因地域环境和家庭教育的因素，工作生活中他们普遍存在自卑、胆怯的心理。因此，小城子小学教育团队在分析现状、多层调研的基础上，结合学校地理位置为古代书山府旧址这一地域特色，传承经典文化，办阳光自信教育，确定以“自信教育”为核心发展理念。并通过优化课堂教学，开展多元教育活动，来激发师生自信心，追寻自信之美，享受成功喜悦，成就魅力师生的发展观。

小南小学的“和美教育”源于学校的自身发展的需要。即“重构学校核心价值观，凝聚教师内力，唤醒教育、教学活力，为学生的生命成长奠基”。以“和美”教育带动学校、家庭、学区和社区文化和谐共振，打造小南“和美”教育品牌。

三实验小学是由两所村小合并而成的学校，“生机教育”就是基于此而衍生的学校发展目标。其核心是：唤醒和激活教师的职业信念和进取精神，调动和激发学生成长动力和潜力。其本质是内涵发展，其目标是质量提升 。

四所学校既追求共同的发展，也遵循学校的发展特色来打造各自学校的品牌教育。

2.取长补短 美美与共——合力发展联盟特色

四所学校在追求各美其美特色发展的同时，还关注联盟携手并进，取长补短，美美与共的发展特色。如资源共享：三实验小学是四所村小学校中唯一一家拥有体育馆的学校。所以，三实验的体育馆每个休息日都会免费向联盟校师生家长无条件开放，并定期组织各项赛事。如优势互补：中储粮希望学校的信息技术成长迅速，该校教师则定期面向联盟校全体教师进行培训。小城子小学的二胡社团成绩显赫，二胡社团老师可以帮助其他三校组建民乐团。真正实现了一所学校的资源四所学校共享，一所学校特长四所学校获得的联盟发展特色。

（二）行动研究之教师篇

教师是促进学校发展的重要因素，教师的发展是学校发展的源动力。四位校长又将目光聚焦到教师的专业发展上。

1.关注教师心灵成长

农村学校的教师同城区教师相比，内心自卑，自我认可度低，教育地位被边缘化。如何让老师们重拾自信，从内心认可自己，认同自我对推动教师的工作积极性和提高工作的创造力就显得尤为重要。为拓宽教师文化视野，联盟校组织教师走进影院看电影，写影评；为提高教师文化素养，联盟校组织教师开展图书漂流、读书分享活动；为增强教师身体素质，联盟校组织开展教师定向越野徒步节活动；为培养教师爱岗敬业的良好品德，联盟校组织教师开展师德交流会，树立爱生典型，传递正能量。

2.关注教师专业成长

由于特定的地理位置和地域特色的制约，联盟校依托校本研修为广大教师提供了研修交流的学习平台，即“开展课程研发，拓宽两个渠道，搭建三个平台”，以促进教师的专业成长。

课程研发：即语文主题性学习和数学节点分析课程。教师的舞台在课堂，而教学质量的提高是检验教师专业能力和业务素质的有效途径之一。新课程改革让村小的课堂变化不大，如何让老师们能看到自己的课堂在变化，课堂实效性在提高？联盟校选派教学副校长们到北京玉泉学校学习，回来后利用假期时间组织四所村小的学科教师坐在一起进行课程研发。历经了整整一个假期，一本本课程研发成果新鲜出炉了，一篇篇主题性学习材料新鲜面世了。开学后老师们拿着自己假期的课程研发内容自信的走入了课堂。每当老师们集体备课时，老师们都兴奋的分享着自己课堂上孩子们惊喜的变化和教学的可喜收获。

两个渠道：即教师的研修采取线上和线下两种渠道。

（1） 线上：研发了网络课程，利用网络资源这种载体，开展主题式的网络研讨、网络视频碎片化的集体备课、听课，汇课，打破空间（校际）限制，实现教师网络学习、研讨，交流的目的。

（2） 线下：开展了快乐教研。用快乐教研的形式，让教师们体验到了研修的快乐。同时，通过“联盟简报”，即时记录联盟中的教育教学活动，分享成果，交流经验，展示各个学校的活动风采，实现各校间的资源共享和互通有无。

三个平台：即资源平台、交流平台、展示平台，支撑教师研修。

（1） 资源平台：建立了一个系统的资源库，为联盟学校的教师提供学习的策略包和课程资源包。

（2） 交流平台

建立和完善了网络化多元信息分享平台。即基于管理层面的“追梦空间QQ群”，促进管理层面的沟通和交流；基于课程研发的教师“课程开发群”；基于教师学习层面的“牧野祭酒论坛”；基于教师成果交流的“追梦伙伴新浪博客”，“追梦分享微信公众账号”； 开设线上的网络课程等。这一系列线上交流平台的运作，为教师间联合教研提供了有效途径。

（3） 展示平台

联盟每年组织一次年会，为学校、教师、学生提供展示的平台。旨在归纳总结联盟的发展经验，以便于今后在发展的路上扬长避短。同时向上级部门及同仁汇报两年来的成长历程，以寻求各方的指导和更长远的发展。

3.关注教师可持续成长

以教师联席制为依托，重在调动和激发广大教师工作的主动性和创造性。每年初联盟校确立各项教学活动和项目研究，采用项目招募的形式来实现制度的落实和深化。如2013年伊始，联盟以快乐教研的方式，自下而上的推选，产生联盟持续推进的五个项目，拉开了联盟教师的研修联动序幕。2014年，联盟又相继开展了：小班化教学培训（提升教师关注课堂的能力，让工具直接指向了课堂）；拓展训练体验式培训（提升了教师团队间的凝聚力和执行力）；微课程项目培训会（提升了教师信息素养，为后续的翻转课堂奠定了基础）。

在一系列的培训与研修活动中，教师们成长着、收获着。以微课程走进四所村小为例，我们看到了学校与教师的变化。最初，老师们根据自己的兴趣自愿组合，渐次研发了记录教师教育教学故事的小故事微课程，分享教师教育教学方法的小策略微课程，精致、快速阅读的阅读系列微课程，浓缩经典的教育电影类的电影微课程。2014年，我们又把微课程聚焦到课堂中，筹划研发用于课前预习、课上教学、课后练习、家长辅导等课堂教学类微课程。

2014年12月，追梦联盟召开了以“携手追梦 幸福成长”为主题的首届年会暨年度项目成果分享会，以各个项目组成果发表的形式，推广各个项目的研究成果，探讨研修方式，分享教师研修心得，展示学生成果，从而推进每所学校的特色发展和四所学校的共同发展。

（三）行动研究之学生篇

教师的发展是为学生成长服务的，关注教师成长的同时，联盟校更加关注学生的成长。学生成长联展制，既有体现各校特色的个性展示活动，又有打破校际界限的学生联合展示活动。

一是共同关注并开发了系列的学生成长课程。例如，针对六年级学生的毕业课程，以感恩为共同主题，又结合自己学校校情，各自有不同的活动设计，但都展现了学生们成长的点滴足迹，更升华了学生们对学校、对老师、对同学的感恩与留恋之情。

二是共同策划了每年一度的趣味体育节。体育节创新设计新颖，一改过去只有少部分学生参与的竞技式比赛形式，而是将平日学生体能测试项目与运动会通关项目结合在一起，使运动场变成了一个趣味活动通关场。“彩绳飞舞”通关项目，测试的是孩子们动作协调性，能在规定时间内跳多少个；“袋鼠跳跳”闯关项目，与体能测试立定跳远相结合……每个学生都成为运动场上的运动员，在老师的指导下，有序的参加各个项目的通关。当红色的通关章印在通关卡上时，孩子们兴奋不已。学生不仅体验到了参与的乐趣，更见证了自己的能力，同时培养了学生热爱体育的精神，真正在为“全民运动”的体育精神播种希望的种子。

三是组织四校学生共同开展社会实践活动。到长春北湖湿地开展“亲近自然，感受春天”户外徒步节；到长春虎园开展“动物世界面面观”，激发学生探索自然的兴趣。

在组织四校同学联合开展活动的同时，各校还创造性的开展特色学生活动，如小城子小学一年一度的“书山艺术节”，三实验小学的“少队活动节”，小南小学的“感恩节”，中储粮希望小学的“采摘节”，丰富多彩的学生活动，为学生全面健康的成长搭建了更加广阔的平台和展示的舞台。学生们变了，自信的笑容洋溢在脸上，朗朗的读书声回荡在课堂上，银铃般的笑声在校园回荡。

（四）行动研究之家长篇

当前小学阶段大部分的学生家长是80年代早期人，普遍接受了初中教育，在他们的创业的过程中认识到了教育的重要性，再加上农村独生子女的增加，对独生子女的教育又摆在家长的面前，他们虽有明确的教育目标，但缺少正确的、有效的教育方法，因此把教育的主要任务推给了学校，使得教育的天平倾斜，他们忽视了家庭教育的主导作用，家长的教育主体意识缺失或弱化，造成教育的无序、低效甚至是无效。家庭教育和学校教育不能割裂开来，因此联盟校联合开展了系列家校共建活动和培训活动， （1） 、全面了解学生及学生家庭情况，建立档案 （2） 、设计问卷，调查家长及家长在教育意识方面的基本信息。 （3） 、成立家长委员会，鼓励家长参与到学校各项计划的制定和活动中来。 （4） 、抓住三个关键期，即：一年级新生入学期、三年级学业转折期、六年级小升初衔接期，召开主题家长会，聘请家庭指导师进行培训活动，指导广大家长找准角色定位，培养自信的家庭教育理念。频繁的家校沟通，多次的家校培训，家长们对学生的关注度高了，对教师的认同度高了，对学校的满意度高了。

四.联盟发展愿景

追梦联盟这个自发的组织在农村教育这片热土上用激情、用行动在实践着教育梦想。做教育人容易，做好教育不易，做好农村教育更难，尽管联盟校的几位校长是在给自己压担子，但她们更是在给农村教育寻求一条出路，在给村小的师生搭建一个成长的平台，让农村教师能享受到职业的幸福感，让农村的孩子和城里的孩子一样享受大公平的教育和健康的成长。

追求卓越写华章，

梦想起航桃李芳。

联盟教坛创新境，

盟约互励铸辉煌。

追逐梦想，联盟行动一直在路上……

参考文献：

[1]周红.建设教育发展共同体，提升区域教育均衡度——长春市宽城区均衡教育探索[C].农村教育国际学术研讨会论文集[A].2011.

[2]罗蕾.自组织变革：农村学校变革的未来之路[J].现代教育，2012（01）.

[3]杭蕾蕾，蔡澄.农村教师专业发展中的学校责任[J].现代教育科学，2013（06）.

[4]杜芳芳.在互动中寻求成长的力量——校际互动：学校优质与均衡发展的新思路[C]“学校变革与教师发展：历史、理论与方法”国际学术研讨会会议论文集[A].2009.

[5]李华君，龚彩云.农村教师专业发展的学校责任和教师责任—基于合作研究的伦理责任视域[J].当代教育论坛，2012（02）.

作者简介：

李东梅（1973—），女 ，吉林长春人，长春市宽城区小城子小学校，中级教师，校长，本科。研究方向：教育管理

项目简介：吉林省国家教育体制改革试点项目“构建区域协作的教师继续教育新体制”，项目编号：09-107-054。