现代大学生生命教育的价值取向与路径选择

张 莉

(河南工程学院 人文社会科学学院，河南 郑州 450052)

现代大学生生命教育的价值取向与路径选择

张 莉

(河南工程学院 人文社会科学学院，河南 郑州 450052)

生命教育的出现，反映出我国现代教育的新走向。对于当代大学生而言，生命教育的价值取向在于强调生命的本体价值，强调生命教育的实践体验和终极关怀，强调探索生命的意义与价值。加强大学生生命教育，应在教育体制中重塑生命教育的理念，在校园文化中营造生命教育的氛围，在教育教学中渗透生命教育的内容，在实践活动中强化生命教育的体验，在理论研究中升华生命教育的价值。

生命教育；大学生；价值取向

近几年，生命教育不断地受到社会各界的普遍重视，这也是现代教育模式逐渐渗透到每一个人的思想意识中的发展趋势。在高校，生命教育的重要意义在于能够让学生们充分理解、尊重、领悟生命的真正含义，建立起一个正确的、充满正能量的人生奋斗目标。所以，面向大学生开展生命教育，也成为高校探究的新课题之一。

一、生命教育的提出与发展

生命教育的含义，最初是由美国学者杰·唐纳·华特士提出来的，20世纪60年代后期，他在加州创办了一所名为“阿南达村”的学校，从此开始传授生命教育的思想。在生命教育首次提出之后，世界各国对其给予了广泛关注并且获得了较为迅速的发展。1979年，澳大利亚建立了第一个 “生命教育中心”，明确了生命教育的具体概念[1]。经过长达几十年的研究与实践，生命教育在西方许多发达国家都得到了社会各界的重视，同时也取得了较大成就。

自20世纪末，我国港台地区就开始了对生命教育这一内容的研究，相关部门也投入不少的精力来促进其全面发展。比如在台湾，2000年专门设立了“学校生命教育专案小组”，还成立了专门的“‘教育部’生命教育推动委员会”，并且将2001年作为生命教育纪念年，有针对性地实行相关的计划[2]。随着生命教育的不断延伸，香港特别行政区也于21世纪初成立了相关机构，从广大社区以及中小学校园为切入点不断扩大范围，使之成为生命教育的中流砥柱。可以说，自从步入21 世纪之后，我国港台地区的生命教育已进入了成熟的阶段。

20 世纪 90 年代以来，我国大陆就大范围地开始推行素质教育，提倡以人为本，相互尊重、包容、关怀、信任，这也可以说是实施生命教育的开始。最具代表性的事件是2004年辽宁省将“生命教育工程”补充到中小学的正常课程中。一年以后，《上海市中小学生生命教育指导纲要》就正式出台。而后，天津成立了用于生命教育研究的专门机构。第一个生命实训基地则落户成都，这都是生命教育的重大事件[2]。由此可以看出，生命教育正在逐步兴起。然而，我国高校还没有将生命教育纳入正式的学校教育当中，这就使得大学生的生命教育缺乏统一的教育和规划。因此生命教育在我国还只是处于初级阶段，离真正推行和实施还有一定的距离。

二、大学生生命教育的价值取向

本着以人为本的教育理念，现代大学不单单只是进行知识的传播以及技能的传授。生命教育课程的设置对于大学生来说意义重大，这不仅是学校的职责所在，更是学生全面健康成长的需要。

(一)强调生命的本体价值，教育学生珍爱生命，尊重生命

马克思强调，整个人类历史延续的首要基础是有生命力特征的独立人的存在。在人类历史发展长河中，生命的存在是最基本的、第一位的；人类社会发展最根本的原因是生命物不断的更新换代；无论有多少财富，人的生命都是最珍贵的。所以，当代大学生生命教育在正确处理人的生命与其他生命体的关系时，其价值取向应强调人的生命具有优先性，将人的生命放在第一位，并要崇尚、敬畏、尊重与关心它，不能在遇到不顺或者困难的时候就想到了结生命。在对大学生进行生命教育的过程中，应依据人的生命特征，注重遵循生命教育的规律，让学生对生命的过程能够有一个全面的认识，并且让他们能够看到生命的巨大作用。只有这样，才能教育学生在理性认知中确立生命意识，帮助他们确立正确的生命价值观，使其成为充满生命活力、具有健全人格和鲜明个性的生命体。

从“人的本质是一切社会关系的总和” 这个论点出发，由于人存在于社会之中，除了要将人与社会其他方面的关系处理好之外，还要使人与自然达到平衡。这就充分说明，人类在尊重人的生命的同时还要尊重自然界的一切生命。因此，现代大学生生命教育的价值在于，帮助大学生树立良好的生命观，并对生命抱有敬畏之心，尊重一切生命正当的生存权和发展权，同时能将这种生命至上的道德理念贯穿于人与社会、人与自然关系处理的过程中去。只有这样，生命教育才能够将大学生的主体能动性以及创造性尽可能地发挥出来。

(二)强调生命教育的实践体验，引导学生关爱生命，欣赏生命

关于生命，马克思说：“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动。”[3]生命教育其实就是一种生活教育的课程，从一个人生命诞生开始，它便是一个必须要面对的重要课题。从生命实践体验的角度来看，生命教育强调重视生命教育的生活化，注重通过实践对生命关爱情怀的培养。实践是高校学生生命教育的重要起源，大学生生命教育应源于实践，用于实践。所以，大学阶段的生命教育必须从实际出发，开展多种形式的生命教育活动，让学生在实践活动中融知、情、意、行为一体，在生命体验中理解生命的意义与价值，从而帮助他们树立正确的生命价值观。

(三)强调生命教育的终极关怀，探索生命的意义与价值

依据系统论的观念，生命教育可以作为一项系统工程来进行。它由关怀人类的基础需求延伸至人类的最终需求，是由浅入深，逐渐推进至深层的一个过程。人的生命除了本身和价值统一体之外，更要通过自己对现有目标追逐的过程中不断地完善自己，做到理想和情感的统一。列宁曾经明确提出，人的情感与追求真理是相互依存的。结合目前的学校教育以及学生的实际需求，生命关怀教育需要引导学生在体味个体生命价值意义的过程中发现自己，理解他人，做到与他人沟通时能够换位思考；在与社会、自然相处时，需要培养自身关爱生命的能力，提高对生命实际意义与价值的理解，继而使自身的历史使命感以及社会责任感得到提升，从而领悟到应该为实现生命价值的终极目标而奋斗。

三、大学生生命教育的路径选择

(一)在教育体制中重塑生命教育的理念

把生命作为教育之本的理念，具有本体论的意义。近代知名的教育学家陶行知先生认为，教育起源于人的生活中，它是和生活息息相关的。现代大学教育必须重塑生命教育理念，关注大学生当今的生活习惯，他们的自身成长过程和生活品质，强化他们的生命意识，培养他们对生命意义的认知，加强他们对生命的珍惜，做到敬畏生命、热爱生命。作为学校和教育部门，需要在帮助大学生大学期间追求科学知识的同时，还要找到自身合理的生存生活方式，从而使大学生健康地成长和发展。

(二)在校园文化中营造生命教育的氛围

真正的生命教育，是能够触及心灵、感染灵魂、产生心灵洗礼的教育。营造生命教育的氛围需要通过渗透的方式给人以心灵的震撼和人格的陶冶。校园文化是一种群体文化，它以大学生为主体，以课外活动为内容，包含着鲜明的精神特征，具有凝聚、导向和育人的功能。良好的校园文化对大学生而言具有导向作用，它可以在潜移默化中影响学生。所以，将生命教育纳入到校园文化建设之中，构建以生命关怀为主题的校园文化，有利于营造高校生命情感氛围，培育和丰富学生的生命情感体验，帮助大学生产生积极的生命情感，从而体会和领悟到生命的美好以及生命存在的意义。

在校园文化中营造生命教育的氛围，一方面，要积极运用各种手段来对生命教育予以宣传。最好能够由学校的相关部门来专门负责，充分利用学校的各种传媒和宣传教育阵地，多层面、多角度地进行生命教育的宣传，让学生随时置身于生命教育的氛围之中，充分了解生命教育。另一方面，要有针对性地开展一些有价值的校园文化活动，并依托这些具有正能量的学术、艺术、体育以及娱乐活动，给大学生创造一个展现自我与沟通交流的平台，以此来填补生命教育课内教学的不足，在一定程度上满足他们的归属与交往的需求。同时，在活动参与中，学生可以感受到生活的情趣，体验到生命的关怀，培育丰富的生命情感。除此之外，可以利用网络，建立生命教育网站，通过师生在线交流，让学生充分地感知生命的意义与价值，这样，便可以有效地构建大学生生命关怀的精神家园。

(三)在教育教学中渗透生命教育的内容

从当前现状来看，国内大多数院校基本没有开设或者涉及有关生命教育问题的课程，不管是显性课程还是隐性课程。这势必会造成大学生严重缺少一种从生命本体出发探索生命价值的意识与能力。

在教育内容上，围绕个体生命的成长，生命教育主要包含4个方面：一是生命意识教育。它能够让大学生充分地了解认识生命、生命的本质、生命的发展规律和成长条件，从而在一定程度上引导大学生意识到人的生命的特殊性与重要性，促使其更加珍惜自己的生命，品味生命的美好。二是生命价值观教育。生命价值观的引导，可以让学生学会欣赏生命，理解人的生命与动物生命的不同，倡导大学生努力追求有价值、有意义的生活。三是生命责任意识教育。这一方面的教育，要帮助大学生树立对于生命的责任意识，明确自己的人生目标，激发自身生命的热情，让生命不断地发展和完善。四是挫折教育和心理健康教育。挫折教育是要让学生懂得苦难也是生命的一部分，正确认识生命的发展要保持心理和情绪健康，培养挫折承受力，形成积极乐观的人生态度。在教学环节上，可以开设一些具有针对性的生命教育课程，让学生通过接受系统的生命教育获得较为完善的生命知识；还可以在公共课以及专业课教学中融入生命教育的内容，从不同的角度有针对性地强化生命教育的渗透。

(四)在实践活动中强化生命教育的体验

由于大学生内心渴望接触社会，愿意参加实践活动。在进行生命教育中就可以充分利用他们的这一特点，精心设计和组织相关活动，使得学生能够在实践中获得相关知识，领悟生命的美好。例如：多次举行到动植物园参观的活动，这样，就能够使大学生身临其境地感受生命之奇、动物之趣以及自然之美，进而，充分促使他们对生命产生关怀的情感。通过组织学生到婴儿诞生地和手术室甚至太平间，详细了解和掌握生命的整个过程，使学生能够深刻领悟生命的重要性和生命存在的意义。此外，还可以举行社会公益调查活动，如到贫困地区去支教，了解贫困地区孩子的需求。这样，充分地让大学生懂得生活的艰辛，促使其更加珍爱自己的生命和生活。同时，让其明白生命的责任，体验与感受生命的意义和乐趣。可以组织大学生到一些德育教育基地(如革命烈士陵园、博物馆、纪念馆以及伟人故居等)去参观学习，让他们感知生命的重要性，懂得生命的价值与意义。可以带领学生进行监狱以及戒毒所的参观考察，能够让他们从心底产生法律的观念，培养自身的防范意识以及尊重生命的观念[4]。总而言之，生命教育可以凭借各种实践活动，让学生在活动中亲身感受到教育与启迪，从而提升对生命的理解与认识。

(五)在理论研究中升华生命教育的价值

生命教育教学的顺利开展和有效实行是以生命教育的理论知识为基础的。目前，我国许多学者对生命教育的主张、内在、路径等作了不同层面、不同方位的探索，可是生命教育的研究工作还处于初级阶段。首先生命教育未有足够的理论支撑，其次生命教育的实施措施亟待和实际深化结合，就生命教育的目标、内容、方法等，展开全面的研究。由此，我们不得不继续深化生命教育的理论探索，主动寻求实施生命教育的新想法、新措施，以此给生命教育的实践打下夯实的理论基础。因此，各级科研部门及高校应针对生命教育理论研究制定相应的奖励政策，划拨专项经费，并增加科研经费的投入，鼓励相关教师和科研人员积极投入到生命教育的理论研究当中。这样，生命教育的理论研究才会不断地丰富和创新，从而为开展大学生生命教育提供更加科学有效的理论依据。

大学生是社会最富有生命活力和创造力的群体，是国家的宝贵人才资源。大学阶段，是青年大学生人生发展的重要时期，他们的健康成长需要真正意义的生命教育。作为一门新的人文课程，生命教育即是教育大学生懂得人之生命不仅是一个有机体的自然发展过程，更是一个完善自身道德、正确认识生命的过程。通过生命教育，大学生能够用道德的眼光去看待每个生命，凭借其高度的责任感以及使命感去丰富自己生命的意义，继而正确地对待生命以及其个人的生活，形成健康向上、积极奋进的人生价值观，这也正是现代大学生生命教育的意义和价值所在。

[1] 唐炜. 大学生生命教育的省思与重构 [J]. 社会科学研究，2009(3)：189-191.

[2] 黄红，王琳，苏光.高校加强生命教育的路径探讨[J]. 中共青岛市委党校(青岛行政学院学报)，2010(1)：67-69.

[3] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局. 马克思恩格斯全集[M].2版.北京：人民出版社，1979：55.

[4] 肖杏烟. 大学生生命教育课程的构建与实施 [J]. 高教探索，2009(5)：77-81.

[责任编辑 王晓雪]

The Value Orientation and Route of Life Education Among College Students

ZHANG Li

(CollegeofHumanitiesandSocialSciences,HenanInstituteofEngineering,Zhengzhou450052,Henan,China)

The proposal of life education reflects the new direction of modern education. The value orientation of life education in modern university is to emphasize the ontological value of life, the practical experience and ultimate concern of life education, and the meaning and value of exploring life. To strengthen the life education of college students, we should remodel the concept of life education in the education system, create an atmosphere in campus culture, infiltrate the content of life education in teaching, strengthen the experience of life education in practical activities, and promote the value of life valuation in theory research.

life education; college students; value orientation

2016-07-25

河南省高等学校青年骨干教师资助计划项目(2011GGJS-178)。

张莉(1971—)，女，山东威海人，副教授，主要从事高校思想政治教育研究。 E-mail：herhuanshu@qq.com

10.16698/j.hpu(social.sciences).1673-9779.2016.04.020

G642.0

A

1673-9779(2016)04-0001-04

张莉.现代大学生生命教育的价值取向与路径选择[J].2016，17(4):515-518.