师范生教学实践能力的培养策略探讨

谢大滔



师范生教学实践能力的培养策略探讨

谢大滔

（集美大学 教师教育学院，福建 厦门 361021）

师范生是从事教育事业的主力军，是深化教育体制改革，促进教育发展的有生力量。师范生的教学实践能力直接影响着他们在未来教学中的教学质量。师范高校在培养学生教学实践能力方面还没形成系统的、科学的教学体系，导致师范生在教学实践能力方面存在不足。论文分析了师范生在教学实践中存在的不足及其产生不足的原因，最终提出了提升师范生教学实践能力的策略，希望能给教育事业的发展带来帮助。

师范生；教学实践能力；培养策略

教师是教育事业的主体，在教育中发挥着巨大作用，是教育中不可或缺的组成部分，同时，教育成果也检验了教师的成果，体现了教师的价值。师范生作为教师的备选人，他们教学实践能力的提高直接关系着教育效果与教育质量，关系着今后教育事业的发展。在素质教育的大环境下，新课程教育对于教师的教学实践能力也有了新的要求，原有的教学模式已经不能满足教学需求。因此，高校要着力培养师范生的教学实践能力，制定出系统性、专业性的教学方案。

一教育实践能力概述

（一）教育实践能力的内涵

教学实践能力是个人在从事教学活动中获得的心得和积累的经验，是以专业的理论知识为基础，以个性化的教育技能为手段，以提高教育效果与教育质量为目标。

（二）教学实践能力的主要内容

教学实践能力是对教学活动中各项能力的综合评价，教学实践能力的提升有赖于这些能力的提升，一般情况下，我们将教育实践能力分为：教学设计能力、课堂教学能力以及教学评价能力。

（1）教学设计能力。教学设计能力指的是教师对教学内容的理解能力，备课、写教案能力，对于教材中重点、难点的处理能力，选择例题、习题的能力[1]。总而言之，是教师在进行教学活动之前所做的准备工作，处理好这些工作将会为教学后续工作的进行奠定基础。

（2）课堂教学能力。课堂是教学活动的主要场地，提升课堂教学的有效性是保证教学质量的关键。课堂教学能力是对教师的课堂导入能力、口语及肢体的表达能力、教学设备的使用能力的综合考察。教师在教学活动中能够采取有趣的方式进行新课的导入，就能吸引学生的注意力，培养他们的学习兴趣，能在一定程度上提升课堂教学的有效性，同时，课堂教学有效性的提升又是教师课堂教学能力的体现。

（3）教学评价能力。教师和学生是教学活动中的两大重要组成部分，教学评价能力是对教师的教学能力的评价，学生学习成果是评价教师教学成果的重要标准。因此，教学评价能力主要是对教师教学能力和学生学习效果的评价。教师要对自己的决定和教学方式进行反思，在教学活动中发现存在的问题，并不断地改进和完善，对自己的教学成果进行评价。比如，教师可以编写测试试题，从学生的答题方法中发现教学问题，通过对试卷的讲解找到解决问题的方法，从而达到提升教学实践能力的目的。

二师范生在教学实践中存在的不足及其产生的原因

（一）存在的不足

1.对教学设计的认识不全面。新课程教学设计的理念和传统的教学设计存在本质上的区别，新课程的教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论对将要开始的教学活动进行的有序规划，通过规划展现教学内容，教学内容设计多方面的内容，不仅包括教材内容、教学方式，还要考虑学生的接受程度和学习成果[2]。然而，师范生将教学设计仅仅理解为备课和写教案，只要在课堂上将自己的教授内容按照之前顺序通畅地展现出来就可以了，过多地重视自身的因素，而没有根据学生的实际情况，考虑学生的学习能力和知识的接受能力。

2.课堂教学方法过于死板。教学方法是为了达到教学目的、提升教学质量采取的方式。师范生在教学方法上拘泥于传统的教学方式，多采用讲授的方法，这种方法容易掌握，简单方便，但是这种方法过于单一和机械化，不能吸引学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性。实践表明，优秀的课堂教学一定是以营造积极的学习氛围为基础的[3]。单一的教学方式和传统的教育方法很难调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习。师范生缺乏实践，不能丰富课堂教育方式，创设优越的课堂学习环境。

（二）产生的原因

1.师范高校教育因素。（1）课程设置不完善。高校教育课程多以理论知识的教育为主，缺乏实践性和专业性。对师范生的教育多采纳讲授的方式，学生在学习的过程中没有切身体会教育方式的多样化，那么，他们的教育方式也会过多地注重教材内容和教授过程的流畅度。高校没有开设实践课程，学生只是一味地接受理论知识，而没有将这些知识运用到实践中。许多能力的提升都是在实践中获得，他们虽然站在了巨人的肩膀上，但是巨人的知识或许不适合他，师范生应该通过自己的实践，总结出一套适合自己的教授方法。（2）实习中存在弊端。大多数的师范高校都是在大四上学期进行一个学期的实习，实习的时间大概是三个月，但是师范生不可能一进实习单位就正式参与课堂教学，首先实习单位的老师会对他们进行实习前的培训，然后听指导老师讲课，最后才是他们站上讲堂正式上课。这样一来，他们正式上课的时间就更加的少，很多实习生还没进入状态，实习就已经结束了[4]。实习时间过于集中，实习生在实习过程中要学习的内容和掌握的技能繁多而且复杂，在这么短的时间内，他们根本不能消化和掌握这些知识。

2.教师因素。（1）高校教师忽视实践教育。高校过于重视教师的科研能力和理论素养，从而使高校教师忽视了对学生实践能力的培养，在加上高校教师不了解中小学教育情况，对于他们的教育模式太过模糊。因此，高校教师在进行专业知识教育方面过于注重理论知识，从而出现忽视实践教育或是在实践教育方面要求不严格等现象。（2）实习单位指导老师指导不到位。实习指导老师指导的实习生不止一个，导致缺乏个性化的指导。指导老师少，实习生多，造成指导老师工作内容多且繁重的现象，再加上学生实习的时间短，在有限的时间和精力内，指导老师很难对实习生进行个别指导，根据实习生的情况进行具体分析，造成实习生遇到的问题不能第一时间找到解决方法。指导老师在指导上过于笼统和模糊，实习生给自己的不足进行明确的定位，在改进上也不能抓住重点，还有一些指导老师在指导上用词过于苛刻，实习生在心理上产生严重的挫败感，打击了他们的自信心和工作积极性。

3.师范生自身因素。（1）缺乏团队协作能力。师范生在实习过程中忙于适应授课和准备授课内容，不会关注同伴的教学工作，对于他们的教学经验和教学心得不会交流和分享。实习单位的指导老师也没有组织相关的经验交流活动，对于他们实习中存在的问题没有多加了解。实习生不仅和同伴之间缺乏交流，还与指导老师缺乏沟通。指导老师和实习生同是一个实习团体，其中每一个人的工作都是为了提升教学实践能力，体现实习的价值。（2）对教育实践缺乏认同感。全身心地投入到一件事中，才能促使这件事情圆满落幕，但是，很多大学生对自己的专业并不认同。兴趣是最好的老师，他们缺乏这方面的兴趣，从而就不会重视教育实践锻炼的机会。有的师范生认为教学实践时间短，所学的知识不系统，指导老师的指导也不到位，经过一段时间的实习，发现自己的实践能力没有得到显著的提高，再加上讲课和听课的枯燥，实习生就会缺乏参加实践的积极性，以散漫的态度对待今后的实践工作。

三提高师范生教学实践能力的策略

（一）改进对师范生的教育方式

1.增设实践课程。师范类院校多注重理论知识的教授，然而，社会是实践的基础，只有将学生融入到社会实践中，才能最大程度地提高学生的教学实践能力。因此，学校要完善教学课程，不仅开设理论方面的课程，还要增设实践课程。比如，组织学生到当地的中小学进行实地考察，让他们通过听中小学教师的讲课而学到实践技能。

2.加长实践时间，加大监管力度。学校可以在大一到大三的寒暑假时期组织学生进行教学实践。我国大部分地区都开展了支教活动，这位提升师范生的教学实践能力提供了锻炼的平台，师范院校要抓住机会，采取一些优惠政策鼓励学生利用空闲时间参加支教活动。学校要加强实习基地建设，与实习单位建立密切的联系。鼓励学生在学校建设的实习单位实习，时刻掌握学生的实习状况，帮助实习生解决实习中遇到的困境。针对不认真实习的学生要采取一定的惩罚措施，并且在思想上引导他们重视教育实践。

（二）加强师资队伍建设

1．提升高校教师素养。高校的教育方式和中小学这些教育一线的教育方式存在差异。高校教师不能仅仅局限于高校的教育模式，要对中小学进行实地考察，全面、系统地认识他们的教育方式，了解中小学教师所具备的能力及需要哪方面的人才。通过调查获得全面的认识，高校教师在开展教学活动中就能根据实际需要，着重培养学生的教学能力，形成特色化和专业化的教学。

2．建立优秀的指导团队。指导老师要端正自己的工作态度，将培养下一代教育人才当成自己的任务。指导老师关注实习生的实习过程，了解每一个实习生的实习状况，针对每一个实习生要进行个性化的指导，对他们身上的特长加以肯定，对他们的不足加以改进。

（三）提升实习效果

1.提高团队协作能力。合作才能实现共赢，加强实习生之间的团队协作能力，对于提升自身的教育实践能力有重大作用。实习生之间处于平等的关系，年龄相当，世界观、人生观、价值观有一定的相似之处，在加上他们教育实践的环境相似，他们之间有很多可以交流的话题。在实习过程中，实习生可以自发组织一星期一次的交流活动，讨论实习心得和经验，还可以提出问题，大家一起想办法解决。团体的力量是伟大的，通过团体交流，实习生的教育实践能取得更大的进步。

2.公开演示展现实践能力。经过实习过程的努力，实习生都迫切想知道自己的劳动成果。实习生可以进行公开课讲授，邀请学校的指导老师、领导对自己的教学活动进行鉴定和指导，从而达到巩固和提升教学实践能力的目的。

从一名师范学生到一名人民教师是一个蜕变的过程，在这个过程中，实习是一个重要的阶段，实习生只有努力学习和改进才能提高自身的教学实践能力，成为一名合格的人民教师。培养合格人民教师是师范类院校不可推卸的责任，因此，师范类院校要在这条道路上不断摸索，不断创新，寻找出高效的培养方式。

[1]王璇.本科师范生教学实践能力的培养研究——以山东某师范院校为例[D].曲阜师范大学,2015.

[2]李妙兰.师范生教学设计能力现状透析与培养策略构想[J].教育与职业,2013,(24):68-70.

[3]石利,田立君.提高师范生教学实践能力策略研究[J].哈尔滨学院学报,2015,(6):126-129.

[4]邓璟生,邓晖.师范生教学实践能力培养的全程化探索——以广西师范大学历史学专业为例[J].贺州学院学报,2014,(3):101-105.

（责任编校：张京华）

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1673-2219（2016）09-0145-03

2016－07－01

谢大滔（1972－），男，湖南娄底人，集美大学教师教育学院讲师，硕士，研究方向为英语课程与研究、教师教育。