小学音乐教学改革浅析

于男

（承德市实验小学，河北 承德 067000）



小学音乐教学改革浅析

于男

（承德市实验小学，河北 承德 067000）

摘要：本文从小学音乐课程标准出发，首先分析了当前小学音乐教学的现状，然后又针对小学音乐教学现状中存在的缺陷和问题，提出了进行小学音乐教学改革的具体措施，对当前小学音乐教学具有很强的理论性和指导性意义。

关键词：小学；音乐；教学改革

我国自2011年推出新的小学音乐课程标准以来，各地小学音乐教学改革明显加大了力度，优化了音乐教学形式和内容，以更好地适应新时期小学生的认知接受能力和审美倾向，但也还或多或少的存在一定的缺陷和问题。

一、当前小学音乐教学现状

1.教育观念保守。首先，存在音乐课程的价值与目标理解的片面性：音乐教学仅仅被理解为是理论和音乐表达的教学，在教学过程中被当做一种刻板的知识体系，没有强调通过音乐的学习，来激发学生内在的艺术潜能，没有释放小学生的自我情感；其次，小学音乐教师只是片面化的重视某一个教学重点，还过度重视音乐理论的教学，使学生失去学习音乐的兴趣和培养小学生良好音乐素养的机会；最后，学生在教学过程中主体地位被忽视：就目前教学对象在一定的层面上来看，小学生没有成为音乐教学活动中的主体部分，没有充分发挥学生主观能动性精神。

2.教学方法陈旧。在当前的小学音乐教学活动中有着将教师作为主体引导地位的普遍认知，即强调在课堂教学中，按照已有传统的单一教学模式和套路，使得教学结构上缺乏新意，课堂感染力不足。在当代小学音乐教学过程中，音乐的表达更多的成为了教师教学成果的展示，重视教学结果的教学设计携带了过多的强制性因素，使得将教学活动生硬死板，很容易造成小学生学习音乐的抵触心理，对未来其音乐学习造成阴影。

3.教学设置不贴近实际。虽然当前小学音乐教师大多来自专业的音乐院校，有着多年的专业音乐技能训练，包括良好的音乐感、较高的音乐鉴赏能力以及优良的音乐认知和审美能力，无论在音乐乐器还是歌曲表演、音乐的指挥上都要具有较强的专业性，他们对于专业知识的认知远远超越了初入学的学习阶段的小学生们对于音乐的认知这就容易导致教学活动中的结构设置超出了小学生的理解范围和能力水平。

4.教师能力不均衡。当前教师还是缺乏课堂的强有力的主观操控能力，这是课堂教学的主导者的基本素养，也是提高教学活动的最终效果的有效力量，现代小学音乐教师特别是新进教师依赖性较强，不能够很好的、独立的操控在课堂上出现的突发现象，使得课程教学遇到的阻力，影响教学效率。

二、小学音乐教学改革的措施

1.加强对小学音乐教学改革的社会关注。在提倡素质教育的当今社会，音乐作为一种大众艺术已经成为了人们生活中必要的一味调剂品，在我国的小学教育阶段，音乐的学习也是素质教育重要的组成部分，众多教育工作者也为此投入了大量的心血，小学生音乐素养的培养是要结合当代小学生自身的生理和心理特征来构建的，因此音乐课程的教学方式也在不断的改革和完善的过程之中，这其中需要社会的关注和支持，只有获得社会各界的共同努力才能更有效、更完善的对现有教学方式进行剖析和整理，作出新的方式补充和尝试。

2.完善基础设施。基础实施是教学活动开展的基础，特别是小学音乐教学中需要一些基础的乐器来辅助学生对音乐理论的直观理解，同时乐器的弹奏也是营造情感气氛的最直接的途径。另外随着现代教学方法的多元化，多媒体技术也逐渐引进到了现代小学音乐的教学活动中来，例如一些教学课程中不仅仅播放音频文件同时也会播放一些与其相关的视频文件，用来吸引同学的注意力或更好的讲解该音乐片段的背景资料，又或者为了更好的营造某种意境和氛围来感染学生。

3.尊重个性，因材施教。在新课标中，小学生音乐的学习被分为了两个阶段，一年级到三年级为低龄阶段，三年级到六年级为高龄阶段，他们在年龄上的差距导致了其在认知能力和表达能力上的不同，所以我们要尊重这种差异，根据不同的年龄段的学生的心理和生理特征来制定教学计划，定出适合他们实际情况的教学内容和方法。在低龄阶段的小学生教材中教学的重点和内容是对打击乐器的学习，初级节奏和韵律的认知和学习效果的信息反馈。在学习后能够对音乐的音色、强弱、速度上的丰富变化做出理解和反应，能够进行一些简单的独唱和较复杂一些的合唱，在课程的内容上也遵循以该年龄段认知和感受能力相符合的内容。

4.着力培养优秀小学音乐教师。教师是小学音乐教学方式创新和改革实施的主体参与者，他们一方面对接的是教育部门经过汇总整理出的教学任务，另一方面又直接与小学生面对面，将音乐艺术文化传递给学生，音乐教师是重要的文化落实者，其专业技能和教学能力对于学生的接收度有着重要影响力。因此社会也十分重视优秀小学音乐教育工作者的专业技能和教学训练，其中包括小学音乐教师的文化素养、音乐理论知识、演奏和歌唱的能力、职业道德等，同时还要掌握教育学、心理学等与教学有关的相关知识，还要了解所教年龄段学生同期接受的其他音乐方面的学习情况，了解他们的自身的知识体系，以方便在教学活动中有针对性的对音乐教学的相关知识的引用。

5.不断深化小学音乐教学改革。小学音乐教学不完全局限于某种意义上的文化知识体系的构建，作为一种情感类表现艺术，音乐教育更强调的一种感受能力、欣赏评价、文化体验、情感宣泄，小学生作为人生学习的初级阶段，自身有着极大的和未知的发展可能，不能受到某种刻板、局限的音乐理论知识的限制。现代音乐教育已经获得的大众的重视与重点建设，在认知上树立了正确的方向，小学音乐教育对于小学生情感的陶冶、心灵的塑造、性格的形成等有着极为重要的作用。因此小学音乐课作为现代美育的重要途径之一，应当获得社会各界的广泛重视，得到更广泛和深入的改革发展。

三、结束语

小学音乐教学模式的建设还处于探索阶段，传统的教学方式已经无法适应和满足当代小学生的认知特征和理解能力，通过对小学音乐教学现状进行调查，我们可以初步的了解目前的小学教学活动的一些现状和缺陷，为小学音乐教学活动的创新提供了切实的改善方向，从多个维度探讨了进行小学音乐教学改革的具体措施，希望从理论和实践的意义上帮助小学音乐教学活动走上崭新、高效、优质的道路。

参考文献：

[1]王婷.中小学音乐教育现状评析.中国教育学刊[J],2012(S1)：97-98.

[2]孙雷.新形势下小学音乐课的上法[J].成才之路,2011(15)：9.

[3]冀伟鸿.中小学音乐教育改革构想[J].中小学音乐教育,2005(09):12.

中图分类号：G623.71

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0108-01