探讨高中英语听力教学存在的问题及对策

谢春燕

（河北省衡水市第二中学，河北 衡水 053000）



探讨高中英语听力教学存在的问题及对策

谢春燕

（河北省衡水市第二中学，河北 衡水 053000）

摘要：英语不仅是我国教育体系中重要的课程之一，同时作为一门国际性语言，是现代社会人才培养必备的技能。“听说读写”四种能力是英语作为语言学科的基本要求，结合我国英语教学工作现状来说，听力既是考核内容部分，也是实现交流沟通的手段。高中阶段是英语学习的重要时期，但在听力环节方面还存在很大的欠缺，亟待从教学方法上进行改进。本文结合我国高中英语听力教学中存在的问题进行分析，并探讨提高学生听力水平的相应对策。

关键词：高中英语；听力教学；存在问题；解决对策

英语是一门国际上流行的语言，不仅在国内，世界其他国家也对英语的实用性十分重视，在教育方面都有体现。随着全球经济一体化发展的推进，中国与世界其他国家地区的交流逐渐增多，掌握英语的“听说读写”能力，就可以实现畅通的国际交流，对于日常生活、学习和工作有重要作用。英语听力能力是一种“输入性”技能，同时也是巩固语言技能的途径。由于我国高中阶段英语听力教育方式的欠缺，导致英语人才的听力缺乏有效性，已经引起了社会广泛关注。高中阶段是英语听力教学的重要时期，通过改进教学方式，可以实现教学效果和使用技能的有效提高。

一、高中英语听力教学中存在的问题

笔者结合高中英语听力教学的现状分析，认为听力教学中的问题可以归纳为两个方面：教师方面的问题和学生方面的问题。

（一）教师问题。

1.教学形式单一。大多数高中英语针对听力教学的态度是只听不讲，缺乏点睛过程。在平时的训练中，有些教师只是提供听力材料、放录音或看视频，然后对答案，不提供必要的指导，长此以往，学生的听力很难有大的突破。

2.教学目的突出。听力过程缺乏科学性，单调地使用高考题代替听力训练。目前，由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用高考题，学生经常是在答题的压力下上听力课；长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于听力水平的提高。

（二）学生问题。

1.基础知识积累不足。学生缺乏必要的语音知识(如音节、重读、连读、失去爆破等)，辨音能力差，词汇量不足，这些都影响其对语篇意义的理解。不少学生在语法和词汇方面已具有扎实的基础，但基本听不懂。究其原因是语音辨别能力较弱，语音障碍是影响听力的根本原因。当声音信息输入时，听力理解的首要任务就是根据语音、词汇、语法识别选择声音信号。学生是否熟悉标准发音及自己的发音是否准确，会直接影响到听力理解的正确与否。其次，语法障碍和词汇量的限制。在听力理解过程中。句式的识别、信息词的捕捉是为了理解说话人的意思。如果学生对非谓语动词、比较结构及复杂句等结构和语法的掌握不牢固，就不会对听力中闪现的信息有良好的把握。

2.缺乏必要的听力技巧。学生常遇到这样的情况：听时什么都懂，但听了后面忘了前面，全部听完后，主旨、大意弄明白了，可具体细节却记不清或记不准了。因而遇到提问有关细节的题时，只好凭感觉或模糊记忆猜测答案。由此看来，缺乏必要的听力技巧在很大程度上影响听力解题的正确率。

3.心理素质的影响。听力理解的过程是一个较为复杂的心理活动过程。听力理解的瞬时性要求听者具有快速、准确地捕捉信息和存储信息的能力，学生在听的过程中，始终处于精神高度集中的状态，部分学生由于担心自己不能听懂或者担心成绩不理想，容易出现听觉障碍、疲劳、注意力不集中和记忆力差等情况。这些情绪可能会对信息的正常获取产生很大的负面影响，最终导致听力理解效率下降。

二、高中英语听力教学改进相关对策

通过对听力教学中存在问题的分析，可以看出影响学生英语听力水平提高的因素是多方面的，而且学生自身的问题占更大成分。因此，在教学中应有针对性地采取合理的应对策略。

（一）加强教师基础教学能力。

1.语音方面。精心设计相关练习，强化单音训练，给学生提供辨音训练的机会，辨认语流中的语音变化，加强语音训练。在平时的教学中，必须要求学生严格按照读音规则模仿正确的发音。学新词时，要做到开始就念准 注意重音的辨别，注意归纳和总结连读、弱读等英语语音技巧。指导学生利用复读机或电脑养成跟读模仿朗读录下来与标准语音材料作对比分析，帮助学生尽快掌握英语发音的特点。

2.词汇方面。重视词汇教学，引导学生利用拼读规则，识记单词，把单词的音、形、意统一起来，这样会使单词记忆更牢固、更长久。为扩大词汇量，要鼓励学生多阅读文章，培养学生根据上下文猜词的能力。在语法方面，重视说读写的综合训练，让学生多读多写，增强英语的语感，在用中感知语法，学习语法。

3.阅读方面。加强阅读可以扩大词汇量，巩固所学的语法知识，加深对英语句子结构的理解。阅读材料应选材广泛，大量阅读还可以了解和熟悉英语国家的政治、历史、文化、社会风俗，有助于扩大知识面，消除由于文化背景差异而造成的听力障碍。

（二）培养学生良好心理素质。

1.加强学习目的性教育。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。要告诉学生，听是学好英语的重要途径，必须重视。

2.在听力教学中，教师要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力中的困难，努力消除害怕与担忧的心理。

3.在日常听力训练中，教师要培养学生的自信心，激发学习兴趣，使学生保持轻松、乐观的良好情绪。教师在进行听力教学时，要注意营造轻松的教学气氛，控制听力训练的时间，循序渐进，过难的材料和过长的听力练习可能引发学生的焦虑情绪。

总之，听力在高中英语教学工作中占有重要的地位，不仅影响学生的考试成绩，同时也影响到日后对英语交流的掌握情况。结合高中英语教学特点，听力水平的提高是一个循序渐进的过程。教师在展开英语听力教学活动中，要选用真实、多样化的语言材料，灵活运用教学策略．调动学生的学习积极性，根据学生的英语水平和心理特点进行有针对性的听力训练，正确地引导他们克服听力中的障碍，培养学习兴趣，真正提高听力水平。

参考文献：

[1]贾文军.高中英语听力存在的问题及对策研究[D].东北师范大学,2007.

[2]芦莉.高中英语听力教学存在的问题与其对策研究[D].华中师范大学,2011.

[3]熊书梅.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].考试周刊,2012,12:68-69.

[4]刘晨.高中英语听力教学的弊病与对策之探讨[D].福建师范大学,2004.

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0264-01