翻转课堂在大学英语写作教学中的应用研究

赵春伟

(沈阳工业大学 辽阳校区 基础部,辽宁 辽阳 111000)

翻转课堂在大学英语写作教学中的应用研究

赵春伟

(沈阳工业大学 辽阳校区 基础部,辽宁 辽阳 111000)

随着现代信息技术的不断发展和大学英语教学改革的推进,广大英语教师尝试着将翻转课堂用于英语教学听、说、读、写、译等各方面。文章主要根据翻转课堂的特点和优势,力图研究将翻转课堂教学模式应用于大学英语写作教学,探讨教学中可以采用的教学方法和措施,以提高学生的英语写作水平和综合能力。

翻转课堂；大学英语；写作

1 翻转课堂的概念

翻转课堂(flipped classroom)起源于美国的一种新型的教育理念和教学模式,近几年获得了全世界教育界的普遍关注。翻转课堂模式下,教师需要制作短小精悍的教学视频,选择性地把主要的学习资料和教学目标或任务提供给学生,便于他们在课前预习或课下自学,教师在课堂上进行答疑,与学生讨论和交流。区别于传统大学英语课堂,大学英语翻转课堂教学有助于学生主动构建知识体系,作学习的主体,转换传统的教师在学生学习过程中的主导角色使之变为指导者和协调者。

2 翻转课堂用于大学英语写作教学的可行性

2.1 传统大学英语教学中的不利因素

在我国大学英语教学中,大多数学校没有安排设置写作课程,学生的写作技能没有得到充分的培养。课堂上,教师只能简要介绍写作的技巧,但是枯燥乏味,学生接受程度一般；而且大多数公共外语教师授课任务繁重,授课对象众多,经常是40～60人的班型,因此教师不能及时批改和反馈学生上交的作文,这不利于调动学生的写作积极性。多媒体环境下的大学英语教学,对英语基础不同的学生,教师无法全面照顾到或者满足他们不同的学习要求。因此,如何在网络多媒体条件下,让基础不同的学生能够自主学习,是当前急需解决的问题。而翻转课堂有助于学生科学有效地掌控学习,弥补了写作教学当中的不足。

2.2 现有资源可以满足翻转课堂教学的实施

大学英语教学已经具有符合条件的软、硬件资源。第一,学生可以通过校园网随时获取英语学习资源。而且随着移动学习方式和设备的发展以及无线网络在大部分的院校覆盖,移动学习使学生可以更加灵活地自主学习。第二,教师能够发动教学团队以及利用校园教育教学平台帮助学生提高写作能力。第三,大学生可以凭借自己的电脑网络知识,灵活利用时间,完成课下的视频学习。

2.3 翻转课堂应用于写作教学有极大的优势

2.3.1 增加课堂学时,学生有更多的时间学习写作知识

大学英语课程设置中没有写作教学安排,并且以我校为例,一学期共64个学时,教师课堂授课的学时是有限的,教学任务和教学内容繁重,因此教师无法用更多的时间在写作方面对学生进行专门的理论指导和技巧讲解。翻转课堂应用于写作课堂,学生可以反复观看教师上传的视频资料,深化理解并加以吸收成为自己的知识,从教学效果上看,明显优于传统的教学方法。

2.3.2 改变教学模式,提高学生学习兴趣和信心

翻转课堂反转了传统课堂的授课模式,学生可以提前在课前学习到教师课堂的重要知识点和内容,了解写作的重要技巧,重点句型等,根据自己的特点有针对性地预习,补充自己在学习上可能遇到的困难,可以更好地在课堂上跟教师进行积极的沟通和交流,由原来的无从下手到言之有物,增加了自己对写作的学习兴趣,增强学习英语的信心。

2.3.3 实现多渠道沟通,创建和谐的师生关系

传统课堂主张以教师为中心,教师在师生关系中处于主导地位,这种关系压抑了学生的创新能力,教师在组织课堂时,课堂气氛沉闷,学生不敢提出问题或者质疑,课堂讨论中表现得消极被动。相反,翻转课堂模式下,学生已经熟悉教师的课堂重点,能够积极参与课堂活动,由原来的教师一言堂变成了师生双向互动交流,使师生、生生之间形成了多元的交流机制,有助于学生知识的内化,拓宽学生的思维,提高学生的写作能力。

3 翻转课堂在大学英语写作教学中的应用策略

翻转课堂教学模式的实施需要教师在个人教学资源平台或者自主学习平台上进行。教师需要在平台上上传本学期的写作课程的教学要求、课程安排、分数设置、学生分组等相关信息。学生可以通过邮箱以及已经建立的QQ群或者微信群进行讨论以及上交作业。教师在线批阅作文,及时反馈。师生互动中,减少了学生的焦虑,提高了学生的自主学习能力。具体来说,教师在写作翻转课堂教学中的步骤分别在课上和课下展开。

3.1 转变教师传统观念,提高师生信息技术素质

在写作翻转课堂教学中,教师需要从根本上转变各自原有的观念,改变填鸭式的教学方式,做学生写作学习中的引导者和协助者。根据每个学生不同的特点、强项等个体差异,教师有针对性地帮助学生解决在写作上可能出现的问题。这些都给高校教师提出了很大的挑战,不但要求教师有专业能力,也要求教师能够不断丰富知识结构,提升自己的沟通指导能力,为学生整合资源,因势利导,提高教学效果。此外,师生掌握信息技术是翻转课堂应用于写作教学的基础和保障。随着计算机和网络技术的日新月异和广泛普及,我们的生活已经离不开信息技术。将信息技术应用于大学英语是时代的需求。因此,教师和学生都需要从自身出发,提高自己的信息技术素养和计算机应用技能。首先,教师需要运用一定的网络计算机技术,制作教学视频,上传到网络平台上,并可以随时能够通过网络了解学生知识掌握情况,批改学生的作文,及时跟学生沟通。其次,学生的有效的自主学习也是需要一定的计算机水平才能在电脑或移动终端观看教师上传的视频,做好课前预习。

3.2 制作高质量教学视频,合理安排教学内容

翻转课堂教学模式中,教学视频制作是教学环节中关键的步骤。教师可以根据教学目标与内容,基于学生的不同的写作基础,整合材料,录制15分钟左右的2个视频。一个视频内容涉及写作的整体结构展开,段落的展开方式,以及评分标准等；另一个视频关于写作重点句型和语法,以及写作中经常出现的问题和解决方法等。制作的视频旨在让学生能够透彻地理解课上需要讲解的知识点。课堂上安排合理的教学环节和内容是翻转课堂教学模式得以实现的重要基础。第一步,小组讨论是翻转课堂经常采用的方式。其优点首先在于通过小组讨论,互相帮助解决困惑,也可以汇总小组成员自主学习当中遇到的难点,方便教师整理解答。第二步,布置任务分组训练。翻转课堂就是翻转了传统课堂的教学顺序,所以在小组讨论之后,把原来的课后作业拿到课堂中完成。学生通过讨论,集思广益,拓宽视野,完成作文。第三步,即时审阅指导作文。课堂上,教师能随时审阅学生完成的作文,及时解决学生在写作文时候遇到的困难,使学生减少写作焦虑,增强学生的写作信心。即使教师没有时间审阅个别学生的作文,也可以课后通过QQ群对学生进行个别指导。最后,学生把当堂成果以小组为单位总结,通过报告、演讲或者成果展示等方式进行交流分享。

3.3 课后及时评价反馈,培养学生的自主学习能力

课后及时评价与反馈是翻转课堂顺利实施的保障。翻转课堂的评价和反馈是多方位多角度的,包含教师评价和小组评价结合学生的自我评价。课下学生可以通过网络平台分享学习成果,互相学习,互相评价。教师根据学生讨论与分享总结,了解教学效果,并对学生的学习成果形成评价。同时,教师可以在网上提供学生作文中的优秀篇章作为范文,或者其他优秀资料供学生学习参考。教师可以通过考核评定激励学生全面参与到翻转课堂当中,这样既能提高学生得写作能力,也能培养他们自主学习能力。

[1]王春侠,范立彬.建构理论视域下大学英语写作教学的改革[J].长春工业大学学报:高教研究版,2013(2).

[2]张红艳,龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料,2013(14).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.175

赵春伟,硕士,讲师。研究方向：大学英语教学,英语语言文学。