小学语文教学中的提问技巧方法

黄显方

摘 要： 本文阐述了小学语文教学中重视提问技巧方法的重要性，分析了提问设计中存在的问题。作者结合自身教学实践，总结了课堂教学问题设计的一些技巧方法，具有借鉴意义。

关键词： 小学语文教学 提问 技巧

著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答：“问号。”“对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。就不配称个人！”“不学不成，不问不知”。学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。

在课堂教学中，提问作为一种教学手段必不可少。有效的提问有助于学生开展发散思维、自主探究，而无效提问则容易让学生反感，甚至会使学生产生畏惧情绪。可以说，提问的有效与否将直接影响课堂教学效果的强弱。在小学语文课堂教学过程中，提问有至关重要的作用，其对于帮助学生更好地认识和理解语文知识，激发学生的语文学习兴趣意义重大。近年来，随着素质教育的不断发展，以激发学生内在学习驱动为基础的提问教学方法越来越受到重视。但在小学语文实际教学过程中，提问并没有真正被教师重视起来，这对于小学语文教学的发展非常不利。由于教师水平等许多因素的限制，导致所提问题肤浅等，不能达到预期的教学效果。教学实践中提问的技巧不够高，主要存在这样几个方面的情况。

一是教师所提问题可思考性较弱。教师的提问对于学生思考问题并寻求出正确答案是必不可少的，教师的提问难度应该由易到难、由浅入深，以此激发学生探寻知识的热情与好奇心。但是，在教育教学过程中，有些教师所提的问题难度较低，学生很容易寻得答案，使得学生逐渐失去思考兴趣，导致提问失去价值。例如在学一首古诗时，老师如果提出让学生通过朗诵古诗思考当时作者的想法，这样的题目就会引起学生的好奇心，但如果老师让学生找出故事中自己不认识的字和不理解的词语的意思，那么这样的提问则毫无疑义。

二是教师所提问题范围狭窄，没有思考空间。提问的目的是提高学生的思维能力，扩展其知识面，理解能力也能在思考问题的过程中得到提高。但是有些教师所提的问题过难或者过易，过难的题目对于优秀学生来说可以激发其求知欲，但优秀学生毕竟所占比例较少，绝大多数学生还是无法理解甚至不愿探求其结果。例如在给小学二年级的学生上课时，让学生阅读一篇文章并寻找出作者的态度，这对他们来时相对较难；过易的问题一经提出就知晓答案，学生无需探究。例如，让五年级学生阅读一篇文章并说出这篇文章一共有几个段落，这样的提问等于不问。然而，教师却自认为所提问题符合学生发展，但是在教学过程中却因学生不愿回答而得不到学生的回应，由此失去提问的最初目的。

三是师生之间互动较少，学生无法获得有效知识。提问是师生之间互动的一个渠道。在语文课堂教学中，师生之间的互动必不可少。在教育教学过程中，部分教师忽视与学生之间的互动，一心沉浸于自己的教学之中，忽视学生反馈，没有给出回应。例如老师在讲一首古诗时直接将作者的态度、想法，作诗的背景告知学生，让学生直接记录下来，不回答学生的任何疑问或者简要回答，这样的课堂教学效果显而易见，学生基础知识的掌握和思维能力的培养目的没有达到，这样的课堂可以说是失败的课堂。

四是课堂氛围沉闷，使学生失去思考的积极性。活跃的课堂气氛可以使学生更有兴趣思考教师提出的问题，学生的思维会更加活跃，与此相对，传统的教学课堂就是教师讲学生听，教师严厉的表情与沉重的课堂气氛使得学生不敢说话，不敢与其他学生进行思考交流，教师所提的问题学生也很少花心思去思考、去探寻，导致学生失去思考的积极性。

提问作为课堂教学中一个重要环节不容忽视，学生通过教师的提问获取知识，以此达到教育教学效果。提问技巧的高低事关教学效果的好坏。在此，笔者根据自己的教学实践就小学语文教学中的提问技巧谈谈体会。

一是语文教学中提好问题，一定要全面掌握学生实际情况。学生是课堂教学的主体，教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此，在设计问题之前，教师应全面了解学生，掌握学生对语文知识的认知水平，从而有针对性地设计问题。在此环节，教师还需注意学生之间的差异，学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，那么在设计问题的过程中教师也要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生的集体参与，推动课堂提问的有效形成。

二是一定要明确提问目的。在教学过程中，任何提问都带有一定的目的性。如在教学《半截蜡烛》时，想要达到引导学生自主探究、阅读文章的目的，将问题设定为：我们在生活中经常可以看到蜡烛，它主要是照明用的，那么半截蜡烛有什么特殊意义吗？以问题激发学生的好奇心，促使学生自主阅读文章。

三是要提好问，必须注意问题的层次性。在小学语文教学中，就问题的深度方面，要具有一定的层次性，引导学生层层推进，不断探究，诱发学生自主探究的欲望。同时，不同层次的学生在面对有层次的问题时也能找到适合自己发展的问题，有助于增强学生学习的自信心。如，在教学《回自己的祖国去》时，笔者结合文章的关键词“斩钉截铁”提出问题：什么是“斩钉截铁”？请从文章中找出能够体现华罗庚斩钉截铁态度的句子。用什么语气读才能体现华罗庚“斩钉截铁”的精神？问题层层递进，诱发学生深入探究，深化对文章内容的认知和了解。

四是要积极做好师生间的教学互动和营造良好的课堂提问环境。在课堂教学中，师生关系非常重要，其会直接影响课堂提问有效性，进而影响课堂教学效果。所以教师想要保证课堂提问的有效性，就必须与学生构建起良好的师生关系。在这一环节中，教师可以通过多与学生进行沟通，多关心学生的日常生活，让学生感受到教师的关爱，对教师产生信任，构建起良好的师生关系，为课堂提问的有效性创造良好的主观条件。而营造良好的课堂提问环境也是提高小学语文提问有效性的重要途径。在这一环节当中，教师可以通过以多媒体、音频或朗读方式在教学时营造良好氛围，让学生受到浓烈的情绪感染，将自己的思路融入课堂环境中，并能够跟随教师的教学节奏进行语文知识的学习，完成教师所提出的教学提问，为语文课堂教学提供基础保障，也为学生打下良好的语文基础提供支持。

总之，提问在课堂教学中是一种手段，更是一门艺术。教师应合理运用提问，推动学生之间、师生之间开展有效互动，进而培养学生的发散思维，诱发其自主探究，在实践过程中不断提高自身的语文素养，形成语文综合技能。