金相视听教学课件制作

吴 华 张夕琴 赵冯丽

(1.常州机电职业技术学院模具技术系，江苏 常州 213164;2.今创集团股份有限公司品管部，江苏 常州 213011)

材料科学研究的实质在于解释材料的宏观性能与微观组织结构的关系，因而组织结构分析尤为重要。金相分析已有一百多年的历史，目前仍是金属材料生产检验的主要工具。因此在金属材料热处理、焊接、理化检测等专业中，都或多或少的涉及到金相教学部分。有些课程如《金相检验》课程，可以在实训室安排金相制作及组织观察的实践课，而有些课程如《整体热处理工艺设计与实施》、《熔焊过程与缺欠控制》等只涉及到焊接接头组织观察教学部分，那么完全可以通过视听课件摆脱实验室硬件条件的限制，优化课堂，提高教学效果。

1 课题背景

在传统金相的教学中所存在的两个问题。

(1)受试样和显微镜数量的限制，能提供给学生观察的显微组织有限，金相实验内容较窄，造成学生不能全面了解各种类型组织；另一方面，由于实验时间有限，师生互动性较差，学生往往不能仔细观察、理解、绘图便匆忙结束实验。这些都易造成学生学习的盲目性，学习效果不够理想。

(2)教材及参考资料中的金相组织照片都是在理想化状态中拍摄的，具有典型的组织特征，与生产实际中的所看的金相组织相差甚远。然而，几乎所有的与材料相关的企业都有金相检验科室，对金相工程技术人员的需求也比较多，而大多数毕业生走上工作岗位时，仅仅对课本上理想的、典型的金相组织比较熟悉，而对于工业生产中遇到的实际问题比较迷茫，走上工作岗位需要适应很长一段时间才能胜任岗位工作。

2 待解决问题

(1)金相多媒体课件的制作有调查显示，高校中许多多媒体课件均使用powerpoint制作，有的甚至直接将教材上的金相图片复制到PPT上，成为一个“电子书”。

(2)材料及相关学科各自为政，以本校材料与检测、焊接技术及自动化两教学团队为例，都设有金相分析检测相关教学内容，虽都有较好的金相图片资源，但都没有整合，出现各学科内容的重复及遗漏。

(3)大多数金相课件，以金相组织内容的观察为主，缺乏组织及缺陷的分析部分，且大多以图片文字表述居多，不利于培养学生的思维能力和创造能力，不利于克服“高分低能”等现象。

针对以上情况，为培养学生的科学思维、金相分析技能和创新意识，以计算机多媒体技术、网络技术为手段，以减轻学生认知负担、省时节能高效为立足点，以提高金相教学质量为目的，将所有已制作好的组织照片经计算机扫描制作成软件(如用Authorware制作成的多媒体教学课件)，即按不同的内容和要求，对图像进行计算机分级、分类，对每幅图片按照教学要求配备相应的文字字幕和声音解说，在进行显示时，采用声音、图、文并茂的形式，快捷、准确地向学生传达教学内容，为学生提供了一个生动逼真的教学环境，使传统的金相教学存在的问题得到改善，使枯燥乏味的课堂变得生动起来。

3 课件设计理念

(1)实时交互性：与所授课程的内容紧密相连，紧跟学科前沿，开拓视野和眼界，在教师和课件之间搭建一座桥梁，完成学生与课件的互动，师生与生生的互动(如图1所示)。

图1 多元互动性

(2)便于操作：课件页面操作简单，视听画面生动直观，学生乐于接受，便于操作，专门设计“菜单”和“导航”，尤其重视“知识导航”，使学生轻而易举地了解和把握该金相学习的整体知识结构。同时，课件要操作灵活，有利于学生个性化的学习，所设的提示信息详细、准确、恰当。

(3)多重刺激：学生自觉完成金相学习的前提是外界对其刺激，刺激越强烈，记忆就越深刻。视听觉并用，刺激学生主动参与到教学活动中，力求达到较好。

4 课件内容设计

以基础组织、碳钢、低合金钢、中高合金钢、铸铁、硬质合金、焊接金相七个模块为具体内容，对每一张金相照片进行观察分析，整理出详细的解说稿，以便于后期视听课件的制作。先用Flash软件，将制作好的金相照片制成集文字、图形、动画和声音为一体的视听多媒体素材。再利用Authorware软件整合为交互式学习系统。

图2 内容组织框架图

5 本视听课件在教学中的使用

教师利用各种媒体来辅助课堂教学，可如何充分发挥这些多媒体教学设备的作用，如何发挥视听教学课件在教学效果、教学质量和教学效益上达到新的统一，是制作者追求的目标。

5.1 教师主导地位不能动摇

课前教师的教学设计及课堂教学情境的控制应于本视听课件的演示过程配合好。如果教师过分依赖视听课件，毫无延展的空间，这样容易给学生造成照本宣科的感觉，缺乏对课程内容的挖掘和拓展。加上多媒体声像效果俱佳，致使学生觉得已不再需要教师，只要多媒体就能达到“教”的目的。教师的讲解地位一旦被忽略，教师的主导地位在一定程度被削弱。

5.2 教师牵着媒体走

课堂是动态的课堂，教师不能受制于本课件的视听内容。多媒体教学缺少传统教学那种娓娓道来、秘而不宣的感觉，一切显得是那样的直观，学生没有跟着老师的思路走的感觉，多媒体立刻显示结果，学生还没来得及思考就已看到了答案。教师要结合传统教学方式，有意识地控制学生的思维流向，恰当暂停视听课件，适时创设问题，培养学生理性思考和抽象思维习惯，形成轻松活泼、多姿多彩的课堂教学氛围，有效地完成教学任务。

5.3 不仅仅只是演示

本课件采用纵向推进式与横向展开式相结合的设计安排，使学生在明确学习主体内容的基础上便于自主学习。本课件不仅仅是CAI课件，更是CAL课件；在使用过程中，教师在教学环节的设计上就要充分利用本课件的特点，安排学生课前课后的自主学习，可以有效延伸教学活动，提高学习效果。

总之，本视听课件以金相组织内容的观察为辅，着重强调组织及缺陷的分析部分，有利于培养学生的思维能力和创造能力，有利于克服“高分低能”等现象，且课后可通过视听一体课件的自主学习成为课堂教学的延伸，有利于培养学生自主学习的良好习惯；另一方面通过吸纳学生参与本课题，协助教师完成金相试样的制备，使学生将课堂理论知识学习和动手实验相结合，达到培养学生金相试样制备技术实践能力的目的，同时在对金相照片组织分析处理的过程中，以金相组织分析为核心，以多媒体技术为载体，结合学生进步思想，培养学生的实践创新能力。

[1] 张福瑞.演示与自主学习多媒体课件研究[J].天津电大学报，2007，(6).

[2] 王欣，王宁.基于IB-CET的“大学英语视听说”多媒体课件制作[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2013，(3).

[3] 吴建平.多媒体课件制作与多媒体教学方法的研究[J].学科教育，2004，(4).