李西梅
补齐班级的短板
李西梅
潜能生在每个班级中都客观存在,将这些“短板”补齐,是班主任的工作职责。如何补齐“短板”,我的经验有三。
1.心灵沟通是基础。
沟通方式之“聊天”。班主任要学会与学生聊天,聊天的方式与内容都应多样化,不预设话题,上至天文下至地理皆可,这有助于班主任全方位了解学生情况。在聊天过程中,班主任既要寻找学生的兴趣点,又不能让学生感觉到老师对他的特殊关照。聊天的时间可选择在课余,采取一对多的方式同时和几个学生聊天;也可以把学生喊到老师办公室,进行一对一的聊天,了解学生细微的心理变化。班主任要学会与家长聊天,可以通过家访和校访,了解学生的成长经历、发育状况、业余爱好,让家长参与潜能生的转化工作。
沟通方式之“家校本”。我在家校本上设置了“每日一说”专栏,要求学生每天把自己最想说的话写在上面,借由这面窗口,我可以及时了解学生思想动态,并与学生交流。记得班内有位学生在一次小测试中被监考老师误认为舞弊,一向内向的她又不愿与监考老师沟通,当天就在家校本上发泄情绪,觉得自己无比委屈,甚至产生放弃学习这门科目的念头,我在其下批注:“生活中的误解是难免的,相信聪明的你一定会想到更好的办法去解决这一问题!”接下来的几天,该学生继续用这种方式跟我交流,并对我的安慰表示感谢,同时她也终于鼓起勇气主动跟监考老师做了解释,化解了监考老师的误会。
2.目标教学是重点。
目标教学法是调动潜能生学习积极性的好方法。首先,针对潜能生的学习目标不能定得太高,对他们而言目标定为“取得适当进步,逐步提高学习成绩,并培养较好的学习和行为习惯,形成学习的基本能力”足矣。其次,制定的目标要明确,如两天内完成其他同学一天内必须完成的作业。
目标制定后,采取下列措施来保障目标的实现。针对学习型潜能生,我根据班内学生的成绩和学习习惯给每个学生拟定一个作业等级,分层布置作业。例如数学成绩差的潜能生我要求任课教师教会他们敢于做题,会做题,安排基础内容让他们掌握。对语文成绩差的潜能生我则保证每个人都有话可说,有文章可写。训练他们的口头表达能力,课堂上创造情境,让他们尝试说、敢于说、进而争取善于说。我还采用一优生带一潜能生的“一帮一”行动,请优生介绍学习经验;课堂上创造机会,用优生学习思维、方法来影响潜能生。针对行为不良学生则在学习上降低要求,让他们跳一跳就能摘到桃子,对达到目标等级(无论是作业还是行为或表现)的学生可加操行分,并每天进行评比,每周一总结,同时对达到操行分的同学在班内进行表扬,并给予一定的物质与精神奖励,让他们尝到成功的喜悦,摆脱失败的阴影,重树学习信心。对于行为习惯差的学生不提过高要求,坚持行为目标的梯度性,逐步养成遵规守纪、乐于助人的好行为。
3.活动是关键。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”潜能生也不例外。他们虽学习成绩不突出,但都各有长处,只要有合适的活动平台,他们的特长或优点就能得到展示。
我班有位学生,平时不爱与人交流,常坐在座位上干自己的事,上课注意力不集中,成绩在班内落后,但酷爱手工制作,为了让这位学生发现自己的优点,我特意在班内搞了个手工制作活动,而这位学生的作品在班内获得了第一名,很是让同学们羡慕。利用这一契机,我在班内大加表扬鼓励,并告诉同学们,只要用心,什么事都能成功,学习也一样。一次次的表扬鼓励,这位学生的成绩不断提升,由班内的后十名进到了前十五名,人也变得越来越自信、开朗。
以上案例说明,班主任只要恰当地运用各种活动为潜能生搭建展示平台,就能帮助潜能生充分挖掘出自身潜能,并促使他们不断进步。
(作者单位:冷水江市桃园学校)