简约导入，唤醒阅读期待

●李声智



简约导入，唤醒阅读期待

●李声智

一、联系已知，迁情入境

不少课文的题目看似与学生有类似的生活或情感经历，但实际上叙述方式另辟蹊径，给人以深刻的启示。教学中，教师可以抓住这种认知上的冲突导入新课，以激发学生阅读的兴趣。

在《幸福是什么》的教学中，教师这样导入。

师（板书“幸福”）：同学们，请用自己的感觉读读这个词。（学生自由读词）我从你们满脸的笑容中，感受到此时此刻你们还沉浸在美好的回忆中。谁用一句话说清楚你在什么时候觉得很幸福？

生1：过生日的时候，妈妈送给我向往已久的玩具汽车，我最幸福、最快乐。

生2：暑假里，妈妈带我到张家界旅游时，我觉得最幸福。

生3：每次回答问题，得到同学们的掌声时，我最幸福。

生4：每年春节，远在外地打工的爸爸妈妈回家和我过年，我真幸福。

师：刚才你们各自谈了对幸福的理解，它们有个共同的特点，那就是你们从家人、同学以及朋友身上有所得。幸福的含义仅限于此吗？（将课题补充完整）相信读完这篇课文后，你们对幸福会有更全面的认识与理解。

小学生对幸福的理解大多局限于“获得”“愿望满足”这个范畴。教师对此心知肚明，所以以此为起点，让学生先畅谈对“幸福”的理解，然后顺势导入新课。这种联系已知，抓住文本与已知间的冲突导入的方法，较好地激发了学生主动探究文本的欲望。

二、审美导入，激情入境

许多课文要么配有与文本主题相符的插图，要么文字本身隐含着优美的画面。这样的文章可以通过图片、音乐、解说等方式导入，以激发学生的审美体验。

教学《秋天的雨》时，教师用多媒体出示树叶飘落图、果园丰收图、动物储粮图，让学生欣赏，同时辅之以优美的乐曲和旁白：几场秋雨过后，这些飘飘洒洒、鲜活绚丽的落叶在林间飞舞；这香甜可口、美味诱人的果实就好像一件件精致的艺术品；那些可爱的小动物生怕冬天大地被冰雪覆盖，也忙着为自己储备冬粮。让我们一起走进课文，领略秋天的美景。

教师通过直观的图画、悦耳的音乐以及与图片、文本相关的文字解说导入新课，不仅激活了学生的审美体验，而且激起了学生的阅读期待。

三、由题生疑，带疑读文

有些课文的题目看似与文本内容毫不相干，或者有悖于常规思维，或者蕴含着多种答案。这样的文本，可以采用“由题生疑”的方式导入新课。

教学《小苗与大树的对话》时，教师这样导入：同学们，刚看到这个课题时，我觉得这应该是一篇童话或寓言。可是仔细读完课文后，老师才发现课文写的是一个人的真实经历。听了老师的介绍，你最想知道什么？学生很快提出了自己的疑问：课文到底是写谁的经历？课文写了他的什么事？作者为什么要用“小苗与大树的对话”为题？“小苗”和“大树”是不是暗指特别的人呢？

这种导入开门见山，直奔课题，能快速地将学生的注意力聚焦到文本上。同时，通过暗示、对比、启发等手段引导学生观察、思考课题，引发了学生关于“小苗”与“大树”的质疑。这为后续教学时，教师引导学生同主人公、大师展开心灵对话打下了良好的基础。

四、复习旧知，探究课文

精读课文一般要用两课时完成。第一节课，学生对文本比较陌生，学习主动性较强。到了第二节课，尤其是第二天的语文课时，学生的新奇感减弱，学习热情会降低。如何让学生保持学习热情？教师不妨通过复习旧知，选准切入点的导入，引发学生学习的欲望。

如，教学《猫》的第二课时，教师这样导入：①教师出示词语，指名大声朗读：A.（任凭、不肯）（屏息凝视、一连）；B.（抓痒、叫唤）（一声不出）；C.（藏起来）（斗一斗）。②说说老师为什么把每组词又分成了两类？你们能否选其中的任意一组说一两句话呢？③这篇课文，老舍先生抓住猫性格古怪的对立面进行了生动的描写。让我们再次走进课文，想一想，作者是怎样让叙述生动有趣，又是怎样构段的？你可以将相关的语句和词语画下来，还可以在这些句子和词语的旁边写出感受和体会。

这样导入既复习了上节课的知识，又引导学生进入了新课——探究猫的“古怪”性格。

（作者单位：潜江市后湖小学）

责任编辑姜楚华