提高识字教学实效的策略

张敏凤

【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是教学的难点。 要讲究方法，课内外结合，有效进行课堂识字，拓宽识字空间，提高识字实效，为学生的终身发展打下夯实的基础。

【关键词】识字教学 实效 策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0151-02

识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是教学的难点。要提高识字教学的实效，为学生的终身发展打下夯实的基础。

一、有效进行课堂识字，提高识字实效

在教学过程中，充分利用教材进行自主识字。新课标对低年级识字，提出了“识写分流、识多写少、大量诵读、优化写字”措施。识写分流，降低了识字的难度，减轻了学生的负担，体现对学生要求的层次性。确保下限，上不封顶。强调“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地多地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要的意义。

识字教学提倡用自己喜欢的方式识字。激发学生的兴趣，采用游戏识字、谜语识字、儿歌识字、生字开花等多种方法，把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中。

1.随文识字

教材主要采用随文识字的方法，课堂是识字教学的主阵地，也是学生的识字场所。随文识字要坚持“字不离词，词不离句”。要把识字寓于诵读课文的过程中，不要脱离了课文孤立进行。在具体的教学中，要把课本要求认识的生字作为识字重点，凭借课文这个载体，扎实识字过程。以识字促朗读，以朗读助识字。采用范读、自读、分组读、齐读等形式。让生字逐步缩小语境，摘出生词让学生认读，最后再摘出单个的生字让学生认读。在认读的时候可采用抽读、给生字找朋友等方法来巩固生字。保证课标要求的每个学生识字的最低数量，达到了教学目标。

2.联系中识字

在识字教学中，注重教给识字方法，力求识用结合，抓住“联系”引导学生自主识字，生动活泼地识字。

（1）运用迁移识字

认识了一些基本字，掌握“谜语识字、儿歌识字、加一加、减一减”等常用的识字方法。是独立、自主识字的宝贵的学习资源。因此在具体的教学中，可让学生仔细观察字形，想办法记住字形，学生就会运用已经认识的熟字和掌握的识字方法去识记新字，促进认知水平的发展。

（2）比较中识字

在常用汉字中，有许多形近字，也有许多同音字、音近字、近义词和反义词，这就使“比较”成为必不可少的识字教学手段。学生有了一定的识字基础后，教师可以把相同或相近的字一并出现，在比较中去识字。像“桃和跳”这样外行相似、形旁不同的字，换偏旁比较便成了最好的方法；“驰和池”这样的形声字在汉字中有很多，让学生初步了解形旁表义的特点；又如：学习“乌—黑”、“远—近”进反义词，在比较中识字，学习起来便容易多了，不但记住了字形，还理解了字意。

3.归类识字

归类识字是集中识字的方法之一。在教学过程中，借助多媒体图文并茂的优势进行识字，如：认识水果类、花类、交通工具、表示颜色的字词，在图案旁配有名称，学生感兴趣，识字效果好，记得牢。如教学“春”字时，带出一串含有春字的成语，既加深了对“春”字的记忆，又积累了词汇。

二、拓宽识字空间，提高识字实效

识字不能单纯的围绕课文进行，要从学生实际出发，充分利用他们已有的生活经验，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。

1.课外阅读中识字

阅读不仅巩固了所认的字，而且在大量的阅读过程中，真正实现了大量的识字。大量阅读有效促进儿童内部语言的发展，在潜移默化中学生的语感得到了明显的加强。

（1）采同步引导，课外阅读帮助学生识字。识字是阅读的基础，大量识字为低年级学生尽早解决了识读矛盾，实现了提前阅读。教师要引导学生读一些自己感兴趣的课外书，有效地巩固了汉语拼音，激发学生阅读的兴趣，使学生学得愉快。如每天用十分钟，鼓励学生阅读图书角中的拼音读物。

（2）每天可增设一节阅读课，培养学生良好的阅读习惯。阅读课上，提高识字量，陶冶情操，激发学生阅读的热情。在具体操作中，采取要“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：识字多的学生可以看无注音的书，识字少的借助汉语拼音阅读，做到人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。 在“读”中有所得，在“读”中获得发展。日积月累，识的字越来越多，阅读量也会随之加大的。

（3）每周一首古诗助识字。低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字上。可以把古诗归类学习，如《春日》《春晓》《春夜喜雨》《咏柳》《游园不值》等几首诗对比学习，让学生在反复诵读当中识字，在反复吟诵中领略到古诗的韵律美，感受到祖国灿烂文化的精髓。

2. 在生活中识字

丰富多彩的社会生活环境，是一本鲜活的识字教材。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及超市中物品的包装物等。引导学生平时留心观察，随时随地识字。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；引导学生到大街上去“找汉字”；认识购买物品的包装袋上的汉字。

三、结语

总之，低年级儿童是具备大量识字潜能的。我们要遵循母语学习的规律和儿童认知的特点，通过多种有效的途径，将小学生无意识的接触汉字变成有意识的认字活动。要突破教材识字量的限制，大大增加学生的识字量，提高学生的识字能力，提高识字教学的实效。

参考文献：

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