架设课堂教学的“彩虹桥”

危劲松

【摘要】一堂语文课通常是由几个教学环节或教学步骤串连起来的。教学中的衔接过渡在教学流程中具有枢纽和关键的意义，是激发学生思维、创设教学情境的好时机。本文介绍衔接过渡的几种方法：创设情境激发兴趣法、重章复沓突出中心法、激励式评价启发法，以期帮助老师们在备课中精心设计和提炼衔接过渡的语言，在课堂上呈现精彩的一面。

【关键词】衔接过渡 创设情境 重章复沓 激励式评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0164-01一堂语文课通常是由几个教学环节或教学步骤串连起来的。老师们能准确地把握教学目标并精心设计教学环节，但环节与环节、步骤与步骤之间的衔接过渡往往被忽视

教学中的衔接过渡有何作用和意义呢？

一、衔接过渡在教学流程中具有枢纽和关键的意义

教学过程中每个步骤、环节之间，需要经过引导、疏通、铺垫、助推等方式，将它们连结起来，成为一个环环相扣、步步相连的整体。而这步与步、环与环之间的衔接过渡，就成为决定课堂教学能否构成一个整体的枢纽与关键。衔接过渡灵巧畅达、和谐自然，会让人感觉整堂课浑然一体。

二、衔接过渡是激发学生思维、创设教学情境的好时机

教学过程中的衔接过渡处，也是学生学习过程中的“中转站”，学习内容需要在这里夯实、强调或深入迁移。如果教师能在这里创设有趣、民主、富有刺激性或诱惑力的教学情境，必能激发学生的兴趣，激活学生的思维，使教学过程既生动活泼又严谨缜密。

因此课堂教学的衔接过渡很重要，值得我们探索。

下面就结合教学案例，谈谈衔接过渡的几种方法：

三、创设情境激发兴趣法

低年级的识字课枯燥、乏味，要求学生在一堂课中认记十来个生字。如何让识字课生动、有趣？可利用课件创设“参观汉字王国”的情境，通过几个游戏式的板块引导学生识字、认字。为了使板块与板块之间连结得和谐自然，调动学生的学习积极性，可精心设计了衔接过渡语，如：

这节课，我们一起去参观汉字王国，那儿的居民就是汉字，你们一定很想跟它们交朋友。听说它们还准备了精美的礼物要送给大家呢，快出发吧！

汉字国王派出使臣迎接我们，这些使臣都躲在草丛里和大家捉迷藏呢，谁能正确拼出它们的读音，它们就会跳出来迎接我们。

这些衔接过渡语生动、有趣，富有挑逗性，贴近儿童的心灵，既巧妙地将几个独立的教学环节连结起来，创设了童话般的学习情境，又激发了低年级学生主动识字的学习热情，使学生学得轻松、愉快。

四、重章复沓突出中心法

第八册《乡下人家》最后一段“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节， 都有一道独特、迷人的风景”是全文的中心，备课时，我抓住这条教学主线巧妙地设计了衔接过渡：

师：这首小诗描绘了乡下人家的生活场景。上节课我们跟随作者散步乡村，透过语言文字，我们仿佛看到了乡下人家的鸡鸭正悠闲自在地觅食；看到了人们在自家门前天高地阔地吃饭，欣赏着如画的风景；仿佛还听到了纺织娘在月明人静的夜里伴着人们进入梦乡。这一幅幅画面是那样富有情趣，所以作者说——（引读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节， 都有一道独特、迷人的风景。这节课，我们继续随着作者走进课文，走进乡下人家。

每一段教学后，我又采用小结过渡的方式，引导学生反复诵读中心句：

“屋前搭瓜架”这样的装饰那样特别，那样可爱，难怪作者说——（引读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节， 都有一道独特、迷人的风景。

“鲜花轮绽”显出一派独特的农家风光，“雨后春笋”让人感受到蓬勃生机，怪不得作者发出这样的感慨——（引读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节， 都有一道独特、迷人的风景。

这样的过渡衔接，不仅使整堂课的教学流程非常清晰、流畅，自然而然地帮助学生理清了文章的结构脉络，重章复沓地诵读中心句，又循序渐进地使学生对文章的内容和作者的情感有了更深的理解和感悟。

五、激励式评价启发法

课堂上，老师对学生的回答进行评价点拨，也是一种特殊的衔接过渡。二年级的《假如我有一枝马良的神笔》一课中，我设计了拓展训练的教学环节，让学生以“假如我有一枝马良的神笔”为开头，作一节诗。备课时，我就对学生种种可能的回答进行了预设。学生畅所欲言时，老师应当适当的评价，如：你是个有爱心的学生，山区的孩子们一定会感谢你！孝顺的孩子人人爱！你爱护小动物，大家都应该向你学习！你们一个个都有着天使般美丽的心灵，世界的明天会更美好！

看似短短的一句评价式过渡，却是对学生莫大的鼓励和启发。

课堂教学的衔接过渡无疑是一门艺术，它的方法有千千万万，名字也由你自己取。只要老师们能在备课中精心设计和提炼衔接过渡的语言，巧妙地架设起衔接过渡的“彩虹”桥，我们的教学课堂上就能呈现精彩的一面！