大学专业课程“三位一体”考核模式改革

王建平 屠义强 程建生 段金辉 陈启飞

摘要：本文结合“翻转课堂”教学模式的改革实施，剖析了传统课程考试模式存在的各种弊端，提出了大学专业课程“三位一体”的考核模式，建立平时考核、课终考核、综合能力考核相结合的“三位一体”考核机制，尤其是通过课程论文、课后答辩、研究成果展示等环节全面评价学生的综合能力，分析了“三位一体”考核方式对学员专业及素质考核的预想效果，以便学生在掌握专业课程相关知识的基础上，促进综合能力和素质的全面提高。

关键词：专业课程；考核模式改革；课程论文；能力考核；教学效果

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0108-02

当前，国内外大学的专业课程教学纷纷尝试教学改革，除了教学内容的改革外，主要重点是进行教学模式的改革，例如有依托在线教学的“翻转课堂”、有线上线下结合的“混合式教学”模式、有依托MOOC平台的远程教学等。教学模式改革的目的是培养学生自主学习能力，提高学生综合素质。但是，如何对教学效果进行评价呢？为此，我们结合“翻转课堂”的模式改革，开展了“三位一体”的考核模式改革，提出了综合评价的基本思路，设计了综合考核的评价模型，分析了综合考核评价的方法和要求，探讨了综合考核评价的相关问题。

一、基本思路

“三位一体”考核模式的基本思路就是，改变传统单一的课终考试以考核知识点记忆力为主的做法，坚持多种形式的综合考核方式，建立平时考核、课终考核、综合能力考核相结合的“三位一体”考核机制，把考核过程延伸到教学全过程上，把考核重点转移到能力素质考核上，实现学考的有机融合。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，把学生素质教育作为现代大学中心工作的重点，把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高质量、促进学生全面素质发展作为教育改革的核心任务。高等教育改革应以不断改革创新，提高教学质量作为永恒的研究主题。

大学专业课程的教学有一定的基本规律，而考试模式改革对学生成绩和素质评定起着关键的作用。在课程考试成绩评定方面，长期以来教师和教学管理部门已形成了根深蒂固的传统思维模式。考试模式指挥棒指挥作用如果改革缓慢、因循守旧，一方面会与整个教育教学的改革步伐相去甚远，不能合拍；另一方面，培养的学生经常会出现“高分低能”、“理论一套、实践空白”、“死读书、读死书”等情况，进而影响高等教育的教学质量和育人效果。

二、大学专业课传统考试模式之弊端

（一）学生自主学习积极性不高

大学专业课程内容本身较为繁杂，例如土木工程的专业课程内容大部分依托各种规范进行教学，其涉及施工的方案、方法、步骤、工艺及相关条文要求，在单一的教学模式下，学生思维不易被调动，久而久之形成机械记忆而逐渐失去学习兴趣。

专业课传统考试模式，更影响了学生自主学习，学生往往觉得需要在实际工作中运用时再去学习掌握也来得及；有的学生在考试前，找教师划重点、探口风，查找上几届的课程考试题，研究出题规律；在这样传统、单一的考试模式驱动下，大多学生认为是否认真上课听讲无所谓、平时是否独立完成作业无所谓，只需考试前进行突击复习。做到成绩合格就行。

（二）使得学生掌握的知识不全面

有的学校针对课程考试也采用了很多方法，例如有的采用试卷库、试题库的形式，有的也将平时考勤、作业等纳入成绩评定之中。但是学生面对已经知道内容或划定范围的考题，容易出现死记硬背的现象，对需要考试的内容，只牢记所谓的“标准答案”，而不能展开分析、灵活运用，甚至当有几个教师共同上一门课时，为了体现自己的教学质量高，而在平时作业、课堂练习中有意无意地事先透露考试内容，甚至有将试卷库、试题库全面做一遍的方法，使得学生形成“一切为了考试”“60分万岁”的陋习。

（三）不利于理论联系实际

大学专业课程是实践性很强的课程，学生通过课程学习，不光要掌握规范、标准、理论、技术，还要掌握组织、施工、加工、试验等。而传统的考试方式是以笔试为主，考核学生对基础理论、主要概念、关键知识点的掌握程度，难以考核学生的创新能力、解决实际问题的能力、综合运用专业知识的能力等，对于学生的后续课程学习、毕业设计和毕业后的岗位任职都会产生“眼高手低”、“无从下手”的局面。

（四）与人才培养目标相背离

当今的大学无一不是以“培养基础扎实、专业面广、适应性强、富有创新精神的高素质人才”为己任。当今社会只有具备广博的知识结构、较强的适应能力、创新的开拓能力的高素质人才，才适应岗位需求。现代高等教育的主要目的是要培养学生提出、分析和解决问题的能力，培养学生运用基本理论、专业知识进行科技创新意识和精神，激发学生学习积极性、主动性，使学生掌握正确的学习方法，具备自主学习、继续教育和知识更新的能力。传统的专业课考试模式限制了学生思维方法和创造力，培养出来的学生至多是应试型人才。

三、综合评价模型

建立平时考核、课终考核、综合能力考核（包括论文、答辩、展示）相结合的“三位一体”考核机制，即平时考核成绩占30%、课终笔试成绩占40%、综合能力考核成绩占30%（其中课程论文10%，抽题答辩10%，小组展示10%），考核模式见图1。

为了使学生全过程地参与综合考核，亦可规定：（1）能力考核中，课程论文、课终答辩、综合展示等，缺一个环节就判定为整门课程不合格；（2）为了促使学生掌握基础理论和基本知识，对于课终笔试不合格者，则判定课程学习不合格；（3）还可以对平时考勤进行记录，缺勤达到25%，可以判定课程学习不合格。

四、综合考核评价要求

（一）课终笔试的要求

该部分知识内容应该涵盖本课程的全部主要知识点，因此，题型要多样，题目要灵活，考查学生掌握基础知识、基本概念、基本方法的情况。题型建议区分选择题、判断题、简答题、分析题、计算题和综合题等。

其中选择题考查学生对基本概念的掌握情况，判断题考查学生对容易混淆的概念的掌握情况，简答题考查学生对相关知识点的掌握情况，分析题考查学生综合运用能力的情况，计算题考核学生对基础理论的掌握情况，综合运用题则联系工程实际，考查学生分析问题、解决问题的能力情况。

（二）课程论文的要求

按照专业课程中的知识点，分为基本结构、基本原理、基本计算和综合运用等四个主题，自选题目进行撰写，按照论文质量区分为优（90分以上）、良（80分以上）、中（60分以上）、差（60分以下），论文如果具有新意，经修改后可以公开发表的为优，没有新意、论据不充分的为差。

（三）课终答辩的要求

围绕课程的知识点，按照1.5倍至2倍人数设置问题，随机抽题上台答辩，每人时间回答问题5分钟，答辩1分钟。主要考核学生掌握知识面宽度和广度的情况，以及临机分析问题、解决问题的能力。

（四）小组综合展示的要求

事先发布小组综合展示的问题，由小组抽签确定，小组成员集体准备、小组成员全体消化掌握，展示前抽签决定主讲人，其他组员可以补充。每组展示时间15分钟以内，同时接受其他小组和教员的质询。其中，其他小组的质询，根据所提问题的理论水平、难度，可以从该小组“夺分”。小组综合展示的题目，是相关知识点的综合问题，例如“桥梁纵断面设计要求有哪些？”小组展示也可以进行案例分析，从某个具体的案例出发，分析其现象，深入到其原理，再提出相应的措施等。

（五）平时成绩评定的要求

按照自主学习（10%）、课前测试（10%）、课堂发言（30%）、小组展示（10%）、实践操作（20%）、课后作业（10%）、纪律考勤（10%）的比例，在平时上课过程中进行登记和折算。

五、综合考核的实践效果

对于平时成绩、综合能力考核、课终考试，在实际的使用当中，一方面，各种方式的权重可以调整，另一方面，也可以适当削减，例如，可以取消课终答辩，只交论文等。具体由授课教师掌握，但是一旦确定成绩评定方式，则在开课之初就要传达通知到所有学生，并明确相关规定。

“三位一体”考试模式的改革后，学生的自主学习能力、专业知识掌握程度、知识点运用能力、论文写作能力、课件制作能力、上台演讲答辩能力等有所提高，部分学生还提高了分析问题、解决问题及科研创新能力。

参考文献：

[1]杨斌.应用型本科大学数学课程考试模式研究[J].价值工程，2014，（1）：211-212.

[2]李红.素质教育下高校考试模式改革的探索[J].科教文汇（下旬刊），2012，（12）：30-31.