南北风情 魅力小调

杨柳

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0228-02

目前，我校各科的自主课堂正如火如荼地开展着，作为一名音乐教师，如何在音乐课上实现自主课堂，既体现先学后教，又能体现音乐课的教学特点，一直是我们思考的。借这次学校自主课堂赛课的东风，对初中音乐课上的“三环六学”进行了积极地探讨研究，呈现了一节关于小调的教学设计。

【教材分析】

继七年级上册劳动号子的学习之后，本单元继续介绍适于初中学生学习的小调曲目。小调，又叫“小曲”“小令”，常在劳动闲暇娱乐、节庆等集会场合演唱。小调的形式比较规整，表现手法多样，旋律性强，流传时间久远。本单元所选的歌唱曲目《无锡景》为重点学习曲目。此歌历史久远，流传面很广。此民歌常以歌唱某地风光景物为内容，不仅反映了人们对乡土的热爱，还颂扬家乡的历史、景物、民俗、风情，极具人文价值。《无锡景》的旋律细腻秀美，富有江南特色，歌词讲究。另一首《沂蒙山小调》是一首具有浓郁“北方官话”特点的，初起流传于山东沂蒙山地区的小调。内容以歌颂沂水、蒙山的自然风光和幸福生活为主。上述一南一北两首小调特点突出，实为小调佳作，朗朗上口、易唱易学。

【教学设计】

教学内容：学唱《无锡景（方言版）》、《沂蒙山小调（原生态唱法》），了解小调的相关知识。

教学目标：

1.喜欢所学习的小调，乐于主动学习、认知、了解小调的音乐特点；

初步了解“鱼咬尾”的创作手法。

2.有韵味的演唱《无锡景》、《沂蒙山小调》。

3.体验感受南北小调独特的韵味与魅力。

教学重点：

1.学唱方言版《无锡景》，掌握体会江苏小调的独特韵味，并能够有韵味的完整演唱。

2.学唱《沂蒙山小调》，掌握体会山东小调的风格特点，能够有感觉的完整演唱，理解创作手法“鱼咬尾”的含义。

教学难点：

唱出江苏小调《无锡景》细腻秀美的旋律和山东小调《沂蒙山小调》的舒展奔放。

教学流程：

一、展学

1.按小组（选三组）到相应白板展示： a、民歌的分类 b、劳动号子与小调的异同。

2.同时进行小先生或按小组原位展示《无锡景》或《沂蒙山小调》的哼唱。

展示完毕，其他小组评价；教师评价。

（设计意图：结合七年级上学期第五单元《劳动的歌》的回顾，与本单元《小调集萃》的预习，对比两种民歌体裁，从白板展示的环节中，呈现预学情况，调控本节课的内容、节奏等。）

二、江苏小调《无锡景》的深入学习探究（研学）

1.教师范唱《无锡景》，在座同学分两大组，一组跟着旋律打2/4节拍，一组同学跟着旋律划旋律线。

结束请同学说出歌曲的情绪及感受，教师评价。

2.结合这种情绪感受，请同学再尝试哼唱一下。其他同学评价或再展示。教师提升（婉转的旋律线条、两拍子的重音等要素）。

3.模仿原唱（一或两遍），再跟伴奏演唱一遍。

4.请小组（一或两组）演唱展示，其他小组互评，教师评价提升（波音、倚音等小细节）。

5.播放视频，引领完整有韵味演唱此曲。然后全体齐唱。

6.请同学讨论说说江苏小调的特色。

三、山东小调《沂蒙山小调》的深入学习探究（研学）

1.教师范唱《沂蒙山小调》，在座同学依旧分两大组，一组跟着旋律打3/4、4/4节拍，一组同学跟着旋律划旋律线。

结束请同学说出歌曲的情绪及感受，教师评价。

2.师：刚才打节拍的同学是否发现全曲并非一成不变的三拍子下来直到结束，在哪里有变化，要如何打节拍并演唱？

生：在歌曲倒数第二小节，由3/4变4/4。

师：指出变拍子的概念，在乐曲中，两种或两种以上的拍子交替出现，称作“变换拍子”。

3.结合刚才所说此曲的情绪感受，请同学来有感情的哼唱一下。其他同学评价或再展示。教师提升（与《无锡景》对比，旋律线条和节拍的不同）。

4.结合江苏小调的特色，说说山东小调的特色。

5.跟琴唱唱歌曲的旋律，如此的旋律进行，出现创作手法“鱼咬尾”，请小组用语言展示对概念的理解。请小组互评，教师评价。

6.看视频后，模仿原唱（一或两遍），再跟伴奏演唱一遍。

7.请小组（一或两组）演唱展示，其他小组互评，教师评价。

（设计意图：前两个环节的研学，体现以小组为单位，组内自主学习，人人参与的模式，讨论、自学、展示、评价环环相扣，层层深入。如教师的范唱，可以激发学生的学习兴趣，有愿望深入学习。通过小组合作式的学习、探讨，感知小调的特点与劳动号子的本质区别，有信心在老师的引领下，通过各种适合本小调的方法手段，把歌曲唱得更好，更地道。）

四、完整展示（固学）

每组女生唱《无锡景》，男生打节拍或划旋律线；每组男生唱《沂蒙山小调》，女生打节拍或划旋律线。自评或互评。

（设计意图：通过学生对歌曲演唱的呈现，体现了他们大胆、自信、乐观的学习心态。自评与互评，不仅从自身出发，审视自己的学习成果，还能从其他同学的身上，看到优缺点，发扬长处和弥补不足。体现课堂“以生为本”，学生做课堂主人的真正含义。）

五、拓展（延学）

基于课前预学和小组、个体之间的差异，我们呈现了以预学为前提，教师引导、学生小组合作，自主探究的课堂。课堂紧紧围绕“三环六学”即自学、导学、组学、展学、研学、固学的模式，适合音乐学科的学科特点进行教学。学生的自主能动性得以发挥，小组合作，好的同学带动其他同学，其他同学向优秀的同学学习。并在评价终端，自评、互评与教师评价，充分完善了评价体系，让学生有自我审视与关注自我表现情况的意识，在很大程度上，实现了真正的教师为主导、学生为主体的愿望，活跃丰满的课堂大大提升了教学效果。

总之，此次赛课活动，让我更坚定地支持与探索“课改”之路，理论与实践相结合，更高、更严的标准要求自我、提升自我，摸索出适合音乐学科自己的“自主课堂”，让老师与学生共同成长。endprint