在数学教学中引导学生主动探究

周平

摘 要：教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。“教法”本身就包含着教会学生学习方法，我们的目标就是使学生学习数学“认识活动的一般方法”。而“主动探究”正是学生逐步理解和获取数学知识的有效途径和方法。“主动探究”一方面是指学生必须积极主动地始终参与认识的全过程；另一方面就是学生的认识活动应当是一种探索性的。通过自主探究得到的知识往往印象比较深刻，运用所学知识解决实际问题也比较灵活。

关键词：主动；探索；学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-205-01

有识之士早就说过，在新形式下文盲不再指不识字的人，而是指不会学习的人。这也告诉我们教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。传统教学中总处在教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做的模式，教师很少考虑学生的情感，更不管学生的技能发展，这就注定我们培养了一大批高分低能，缺少创新精神的人才。素质教育迫切呼吁教师教会学生“学会学习”。

“教法”本身就包含着教会学生学习方法，我们的目标就是使学生学习数学“认识活动的一般方法”，掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和获取数学知识的有效途径和方法。在小学数学课中如何引导学生主动探究呢？

一、创设情境，激发学生学习兴趣

教师在每节课前都要精研教材，找准重难点和本节课教学的突破口，根据学生思维发展阶段特点，创设有利于唤起学生创新意识，产生深入观察、思考的急切心理的问题情境，提供新知识的现实背景，有利于形成良好的教学活动氛围，能唤醒学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动主动探究问题结果。

1、游戏激趣。游戏是每个孩子都喜欢的活动，特别是低年级的孩子，刚刚从幼儿园的游戏活动中迈入小学课堂，更愿意接受这一形式。用游戏的方式把一些数学知识传授给学生，使学生在游戏过程中学习和巩固新知。例如，一年级学习数的组成时可以采用拍手游戏，像8是由几和几组成的，教师先拍2下，接着请学生拍剩下的（6下），然后说出8能分成几和几。这样教学事半功倍，学生心情愉悦，印象深刻。再如，学生对“比一个数少（多）几的应用题”理解起来有些困难，把它置于“猜一猜”的游戏中理解起来则比较容易。先请学生拿出几根小棒，然后教师说：“老师的小棒比你的多（少）x根，大家猜测一下老师有多少根小棒？”这样在猜一猜的游戏中学生了解了这类应用题的解题思路和结构特征，再出示例题进行教学，困难就迎刃而解了。

2、设疑激思。小学生都有好胜的心理，喜欢表现自己，希望得到别人的赞扬，教师充分利用这一点司以提出问题引起学生思考，用所学的知识解决实际问题。例如，教学“圆的认识”以后，可以提出发散学生思维的问题：日常生活中的茶杯口、锅、车轮等为什么要做成圆的，而不做成其他形状的呢？这样使学生感受到数学其实就在自己的身边，引起他们学习探究的浓厚兴趣。同时也培养了他们认真观察、善于动脑、学以致用的好习惯。

另外，教学中在揭示课题以后，可以让学生自己提出问题，群策群力共同解决，加上教师的热情鼓励和适宜的引导表扬，课堂气氛一定会很热烈，教学效果相当不错。

3、操作引趣。爱动是孩子的天性，教学中让学生在动手操作过程中手脑并用，就更能引发学生的兴趣。这种方法适合各年级教学，深受学生的喜欢。例如一年级教学中的摆小棒：计算9+5，怎样算才比较简单？学生通过摆小棒理解凑十法；在中高年级的平面图形的面积教学和立体图形的体积教学时，操作更能激发学生的学习兴趣。根据我们学习过的长方形面积，想一想怎样计算平行四边形的面积？根据我们学习过的圆面积推导过程和长方体体积推导过程，能不能想个好办法计算圆柱体的体积？引导学生动手剪、拼、组合。

二、做说结合，参与知识形成过程

“主动探究”一方面是指学生必须积极主动地始终参与认识的全过程；另一方面就是学生的认识活动应当是一种探索性的。探究的知识或经验可以是间接经验，也可以是直接经验，探究的方法是注重过程性而不是单单指向结论。所以在激发学生学习兴趣后，教师必须合理引导学生参与教学活动，通常我们采用小组合作学习。一般分为三部分：

1、问题的提出。这在创设情境中一般都围绕一节课的重难点及时提出。

2、组内讨论。由于创设的情境调动了学生学习的兴趣和积极性，那么以小组为单位展开讨论必定引起学生各抒己见。例如教学“圆锥体积”一课，提供材料：一个圆锥、一个圆柱（等底等高不必告诉学生）、一把尺子、沙子若干和水若干。提出的问题：①想办法找出这个圆柱与圆锥有什么相同点；②选取材料验证它俩的体积有什么关系。

3、班上交流。在教师的鼓励参与下，问题在小组内得到一定程度的解决后，就需要在班内交流、比较，看哪一种方法会得到大家的认可。最后共同下一个正确的结论。

这样做使得全班同学都有机会参与到知识形成的过程中来，自主探究得到的知识往往印象比较深刻，运用所学知识解决实际问题也比较灵活。

三、信息反馈，掌握解决问题的方法

在教学中信息反馈一般来说是通过观察、问答、练习和测试等途径来完成的。实践证明，在教与学的双边活动过程中，只有不断地反馈信息，才能看到自己的不足，促使教师不断调整教学方法，使教学更加富有吸引力。并且现在的教学媒体特别先进，许多几何形体尽可以利用微机来展现问题的活动过程，使学生图形结合，理解、掌握解决问题的最好方法。