有效提高体校中职生的写作水平

欧凤兰

（江门市体育运动学校，广东江门529000）



有效提高体校中职生的写作水平

欧凤兰

（江门市体育运动学校，广东江门529000）

体校中职学生的学习基础本来就比较薄弱，再加上体校文化课长期不受重视，导致学生的学习能力、学习兴趣每况愈下。在语文学科上，体校中职学生的写作水平普遍偏低。在广东省体育局关于运动员文化水平测试政策出台后，向我们从事体育生文化教育工作的教师提出了新的挑战。如何有效提高学生的写作水平也成了语文教师急需探索的重要课题。本文着重围绕这一点，对近十年的作文教学进行了整理和总结。

体校中职学生写作水平

1　体校中职语文教学的现状

1.1体校中职学生的基本学情

体校是一个为国家挖掘、培养和输送体育后备人才的重要基地。这一性质造就了体校“麻雀虽小，五脏俱全”的特点。体校一般都会设置小学、中学、高中或中职部。就读于体校的学生通常从小就被教练选拔到体校进行训练和学习。他们大多来自本市相对落后一点的县级市普通小学，也有一部分是外来务工人员的子弟。而体校的中职学生基本上都是从本校读完小学、中学后直升到中职的。他们普遍存在身体素质好心理承受能力强以及学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣等比较薄弱的特点。

1.2文化教学越来越受重视

一直以来，虽然各体校都在反复强调“学训并重”，但缺乏相关的政策支撑，体校学生长期“重训轻学”的局面还是难以扭转。随着国家相关部门《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作指导意见》的出台，要求运动员不仅要有强健的体魄和运动技能，更需要文化知识来提高整个人的素质修养，便于他们日后更好地融入社会，提高青少年运动员的文化素质逐渐成为社会的共识。

相关政策出台后，一系列的新举措也很快地铺展开来。例如在2014年，广东省体育局就规定了各市的运动员在参加省赛时必须通过运动员文化水平测试，否则不能参与比赛。《广东省青少年运动员赛前考试大纲》（下简称《大纲》）也被迅速地下发到各体校，文化教育（尤其是语文、数学、英语三门基础科目）快速地被提到了一个空前的高度。

1.3作文是语文教学中的重要组成部分

《大纲》中规定中职学生需要考查语文、数学、英语三门科目，三科合并在同一张试卷中进行测试。《广东省青少年运动员赛前考试语文考试大纲（试行）》中列出的考试内容分为四部分：语言知识整理与运用、古诗文积累、课内阅读理解以及写作。语文卷面满分为50分，其中写作20分，所占比例是语文卷面的40%。可见，写作的分量有多重。而体校的中职学生的学习基础本来就比较差，一提到写作文，难免会产生一种畏难的情绪。所以大多数同学都是抄作文书或者直接上网搜索一篇交上来了事。到了考试的时候，抄不了，作文题也就直接空白。

再者，撇开“应试教育”而言，作文是衡量学生语文素质的一个重要的尺度，也是现代社会进行传递信息和交流思想的重要手段。作文教学无论在哪个学习阶段，一直都是语文教学中的一个重要组成部分。作文教学也成为了众多语文教师孜孜不倦地研究的重要课题，关于作文教学的论著也纷纷发表于各大报刊杂志上。

2　有效提高体校中职学生写作水平的探索

何为“有效提高写作水平”？在笔者看来，对于体校中职学生而言，就是态度从不写到写，字数从少写到多写到合乎要求，语句从不通顺写到通顺，而比较理想的境界当然就是条理清晰详略得当中心突出富有新意。从笔者近十年的体校中职学生语文教学实践和探索中，对于如何有效提高的写作水平，笔者自己也慢慢地总结出一些经验。以下分三点来谈谈。

2.1突破传统致力创新

传统的作文教学，长期沿用旧教材的学习体系，过分依赖阅读教学，逐渐形成一种按文体循环、照本宣科、难以突破的模式。体校的中职学生本来写作热情就不高。长此以往，他们的作文训练必然会陷入一个恶性循环，写作水平也就难以得到提高。所以，作文教学必须摒弃一切违背写作规律以及阻碍学生个性发展的套路，致力于培养学生的创新思维。首先，应该从语文教师做起，努力提高自身的创新意识。其次，要注意在教学中，有意识地培养学生的思维习惯。再次，营造一个宽松的创作环境，尊重学生的创见，鼓励不同的看法。

2.2春风化雨润物无声

前文中提到，一写作文，学生就头疼。那么，我们语文教师是否可以给“作文”稍微包装一下，让学生不那么抗拒呢？

2.2.1化繁为简如果一下子布置学生写一篇六七百字的作文，学生们肯定一片哗然。那么我们把这个难度“拆开”，让学生“走一步，再走一步”。即把作文分为若干部分：题目、开头、中间、结尾。例如，我们先从比较容易的记叙文开始，先布置学生运用创新思维拟定一个好的题目。再布置写一个有悬念的吸引人的开头，然后再布置写一个能首尾呼应的结尾。最后，再写一个典型的事例。字数可以根据自己的能力从100、200、300……逐步递增。为学生设立写作的目标时，不能一蹴而就，要注意建立学生的信心，让学生能“跳一跳够得着”，逐步消除学生畏难的情绪。

2.2.2以口代笔口头作文与书面作文与书面作文有着相辅相成互相促进的关系。虽然体校中职学生的学习成绩不怎么样，但运动员身份让他们走出了原来相对封闭的天地，到外面集训比赛，增加了不少见识。接触的人和事物多了，学生的口头交际能力就上来了。语文教师可以针对这一优势，从口头作文着手，锻炼学生的表达能力。

体校中职学生的课时相对宽松。有一部分学生还有意向报考“普通话测试”。测试里的“说话”实际上就是一篇口头作文。因此，笔者在课堂上设立一个“课前5 min演说”环节，演说主题可以是教师设定，也可以完全由学生自主选择。例如“我的偶像”、“我的好朋友”、“我的理想”、“读后感”等几个贴近生活的话题，学生都讲得比较好。讲得特别好的学生，笔者都会要求他们对讲稿进行润色，抄写工整，然后把作品贴到教室的“学习园地”中去，以便其他学生更好地学习和借鉴，同时对那些小作者也是一种很好的鼓励。

2.2.3坚持周记俗话说，勤能补拙，写作也不例外。学生如果能每周写一写周记，对提高写作能力有着不可忽视的作用。笔者曾担任一届中职生的班主任，笔者就坚持使用了这个方法来培养他们的写作能力。只是跟上述的口头作文不一样，笔者布置的周记是配合每周的主题班会的，都是定好了主题的。在教室里，我们专门开辟了一个栏目来张贴每周的优秀周记，学生美其名曰“七嘴八舌”。配合主题班会、主题活动（如“我的藏书”、“古诗词欣赏”、“朗诵比赛”等）来写周记，可以扩大学生的知识面，让学生有话可写，还能在无形之中培养学生写作的兴趣。就这样，坚持一两个学期下来，那些长期交作文白卷的学生也能写出一两段比较通顺的话来。当然，这同时也加大了语文教师的工作量，因为周记的批改和反馈要及时，否则效果就会大打折扣。其实，周记在提高学生写作水平的同时也成为了师生交流互动的平台。师生关系好了，那么教师对学生的教学也就更得心应手事半功倍了。

2.2.4创办班刊为了更好地鼓励学生进行写作，语文教师还可以根据本班的情况创办班级刊物。笔者通常一学期创办一期班刊，集合了本班日常的优秀习作或精华片段。当手中拿着班报，看着自己抒写的文字，学生创作的成就感就会油然而生。对于作文基础比较差的学生，语文教师要给予更多的包容与鼓励，要有发现美的眼光，在他们的作品中挖掘闪光点。班刊中可以开辟“精彩语录”栏目，摘录其中的精华语句。当操作成熟后，审稿、编辑、排版这类工作也完全可以放手交给学生，继而锻炼提高学生的其他技能，一举多得。

2.3互改作文文从改出

人们常说“作文是改出来的”，的确如此。在作文教学中，修改作文是重要的一环。修改作文可以有多种形式，如学生自改、学生互改、教师批改等。但体校中职学生普遍都比较粗心，如果要求自己修改，他们往往容易犯“当局者迷”的错误。如果是学生互改，学生喜欢看对方的作品，批改起来反而比自己修改要细心得多。在学生互改的基础上，教师再进行更深层次更具指导性的批改，收到的效果就更好。

如此这般，坚持一个教学循环，学生的写作兴趣和热情被调动了，写作慢慢地变成了一种习惯，至少不再畏惧，写作水平自然也会得到有效提高。

3　结语

在全国语文教育界享有一定声望的金志浩教师在指导学生写作上有很深的造诣，得到语文教育界很高的评价，如他所提出的“读写结合”、“大写作教学观”、“用兴趣推动写作”、“真实是作文的生命”等教学理念都很值得我们借鉴。其实，作为体校的语文教师，我们在探索如何提高学生写作水平的道路上还有很长的路要走。我们要针对教学对象的实际情况，与时俱进，不断地完善自己的写作教学理论，不断地完善自己的写作教学方法，朝着既定的目标勇往直前。

［1］金志浩.真实是作文的生命［J］.语文学习，2002，（4）：9.

［2］金志浩.“身教”和“言教”的结合——一次难忘的“作文教育”［J］.语文学习，2009，（4）：67.

［3］钱威，徐越化.中学语文教学法［M］.2版.上海：华东师范大学，2000.

［4］王伟娟.静水流深——语文教育知行录［M］.上海：上海教育出版社，2015.