我国社区学院教师专业化现状及对策研究——以重庆市沙坪坝社区学院为例

黄 琴

(四川师范大学成人教育研究所，成都610101)

●社区教育与社区学习●

我国社区学院教师专业化现状及对策研究
——以重庆市沙坪坝社区学院为例

黄 琴

(四川师范大学成人教育研究所，成都610101)

通过问卷调查、访谈的方式，对重庆市沙坪坝社区学院教师的专业情感、专业知识、专业能力、专业组织、专业管理四大方面进行调研，总结了其在教师专业化发展中存在的问题，并针对这些问题提出了有效的对策和建议，以便推进社区学院教师的专业化发展。

社区学院；教师专业化；解决对策

从世界范围来看，教师职业的专业化开始于20世纪60年代中期。1966年，联合国教科文组织提出“教育工作应视为专门职业”。英国教育社会学家莱西认为教师专业化指个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用的转变过程。而霍伊尔指出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。[1]笔者认为社区学院教师专业化包括教师的内在条件(专业情感、专业知识、专业能力)和外部条件(专业培训、专业管理组织)。随着社会的发展，终身教育以及构建学习型社会的思想越来越受教育界的重视。教育大计，教师为本。[2]社区学院的教师是保障社区学院发挥作用的关键因素，然而当前我国社区学院教师专业化进程中还存在着很多问题。本文以重庆沙坪坝社区学院为例，针对我国社区学院教师专业化存在的问题提出对应的改革策略，以期达到丰富终身教育理论，推动社区学院教师专业化发展，提高社区学院教学质量的目的。

一、社区学院教师专业化中存在的问题

目前我国社区学院教师的专业化程度还处于比较低的水平，具体表现在以下五个方面：

(一)专业情感：职业认同感低

调查统计发现，在回答“你为什么选择做社区教师”这一问题时，超过一半的人选择“谋生的手段”，极少有人觉得社区教育能体现自己的人生价值。仅有14%的教师表示愿意终身从事社区教育事业。与教师交谈中发现，社区学校教师热爱本职业多是因为社区学校没有升学的压力，并非真正喜欢。

马克思和恩格斯将教师职业生存状态分为生存型、享受型和发展型。[3]“生存型”教师出于生计考虑而被迫选择工作。“享受型”教师主要从兴趣出发选择职业。“发展型”教师则从自我完善、为社会做贡献的角度看待自己的职业。“享受型”和“发展型”的教师都能从职业中获得快乐。然而本次调查发现大多数教师属于生存型教师，缺乏对职业的热情和认同感。究其原因主要在于我国传统的教师职业价值观和社会脱节，“红烛”、“春蚕”、“园丁”过于歌颂无私奉献，忽视教师的内在体验和个人需要。学校的短期培训重技术指导，而轻职业价值观教育，这些已经不能很好地适应教师专业发展的需要。

(二)专业知识：社区教育教学知识薄弱，相关知识面狭窄

专业知识主要包括学科专业知识、教育教学知识、广博的科学文化知识三个方面。调查发现，在教育教学知识方面仅有12%的人表示完全掌握，近三分之一的教师完全没有掌握法学、经济学、政治学等相关领域的知识。由此可见大多数教师对社区教育专业知识的掌握情况不理想。随着课程内容的不断综合和更新，教师必须是博学善教的综合性人才。造成社区教师知识面狭窄的原因有：第一，传统社会意识没能凸显教师的专业地位。只要学问好就可以做教师的社会意识，强调学科知识，忽视教育性知识以及相关知识面的学习。第二，虽然培训能在一定程度上扩展教师的知识，但以学校需求为主导的培训忽视了教师的主观能动性，没有起到明显的效果。

(三)专业能力：科研能力薄弱，缺乏自我反思和创新的能力

调查发现，不到三成教师的教学效果得到学员和同行好评。经常总结反思教学效果的教师仅占6%，有78.5%的教师近2年未发表过1篇论文，半数以上的教师缺乏创新意识，可见教师专业能力普遍有待提高。访谈中超过八成的教师希望学校通过科学的培训和管理来弥补他们能力方面的弱势部分。

(四)专业培训：培训的内容和方式单一，培训水平不高

调查发现，75%的教师认为当前的培训达不到想要的效果。而通过深入访谈，笔者了解到培训效果不佳的主要原因是内容过于偏重理论、培训时间过于集中、培训老师水平不高。可见，师资水平、培训内容和培训形式成为阻碍教师水平提升的主要因素。

(五)专业管理：管理组织未能对促进教师的专业发展发挥应有的作用

调查发现，仅有10%的教师认为管理组织在促进教师专业发展中发挥了巨大作用，大多数的教师认为相关管理组织对社区学院投入较少，社区教师收入偏低，超过三分之一的人认为针对教师的教学、科研、培训的评价机制不够科学。造成这种现象的主要原因在于我国的专业管理体制还存在相当的漏洞，大多数教师没有从管理组织得到引导和帮助。

二、促进社区学院教师专业化发展的对策建议

以上问题带来的后果就是我国社区学院教师的专业化水平严重滞后，最终影响到社区教育的发展。结合当前教师专业化水平的具体情况，笔者从以下几个方面提出解决对策：

(一)树立新型的教师职业价值观，增强社区学院教师专业情感

在心理学中，动机是指激励人的行动，并引起行动满足某种需要的欲望、愿望、理想、信念等主观心理因素。[4]新型的教师职业价值观是教师专业发展的内驱力。要激发教师的动机，可以依靠外部刺激和内部刺激。外部刺激包括为教师的现实生活排忧解难，出台一些奖励优秀教师的政策，给予教师提升、晋职、学习、进修的机会。内部刺激包括：设立职业教育指导中心，引导教师正确处理金钱与事业、实惠与理想的关系，树立正确的苦乐观；鼓励教师学会探索教学艺术，享受教学艺术。当他们把自己平凡的教学与自我人生价值的实现连在一起时，就会体会到无穷的乐趣。越爱教学，就越爱探索教学艺术；越探索教学艺术，乐趣就会越多。[5]

(二)以建构主义知识观来提升社区学院教师专业知识

维果茨基的社会建构主义是指个体在社会文化背景下，在与他人的互动中主动建构自己的认识与知识。[6]知识是由学习者积极主动建构而成，师生之间或生生之间共同探讨充分利用环境来帮助学习。因此提升教师的专业知识可以从以下几个方面入手：

1．引导受教育者主动学习，形成以教师为主体的知识建构模式，以解决教师知识的困惑为出发点设置培训课程。

2．教师在自我建构知识的同时，必然会受到社会环境的影响，摒弃传统人才观的局限性，培训方式和内容不断与时俱进，满足社会发展的需要。

3．通过多种途径获取知识。正式学习和平时交流学习相结合，如与同行之间和上下级之间的日常讨论以及向网络和杂志寻求知识等。

(三)依靠科学的培训和管理来提升社区学院教师专业能力

教师培训应做到以下几点:首先，注意对教师意识层面的培训，让教师明白专业培训对教师个人发展的重大意义。其次，实行多样化的培训形式。如校本培训、远程网络培训以及科研培训结合的培训模式。美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式：成长=经验+反思，除了常规培训以外，鼓励自学反思式的培训。[7]最后，实现培训主体多元化。培训者既可以是教授，也可以是教学经验丰富的教师。

缺乏管理部门的支持，教师专业化发展很难实现。首先，学校的管理者积极创建民主、友善的领导气氛，去掉官僚主义作风，鼓励教师参与学校的管理，赋予教师更多的自主权。其次，用管理制度来保证教师能力的发展。2008年我国开始实行社区工作者职业资格鉴定的目的之一就是要改善社区工作者待遇较低的状况。鉴于目前的教师资格证书考试没有涉及社区教师的情况，我们可以先制定基本的社区学校教师资格标准，控制人才准入门槛。[8]同时合理提高社区教师的待遇，逐步增加社区教育的办公经费。最后，改变过去僵化的教师评价制度，建立学历与能力、科研和教学实践、职前与职后共抓的教育评价机制和晋升机制。

[1] 邓金，编.培格曼最新国际教师百科全书[M].教育与科普研究所，译.北京:学苑出版社出版，1989:530-542.

[2] 江泽民.在庆祝北京师范大学建校100年大会上的讲话{EB/OL}.http://www.cctv.com/news/china/20020908/145.html.

[3] 张凤琴.教师职业价值观——教师职业发展的内在动因[J].内蒙古师范大学学报，2004，17(3):64-65.

[4] 程正方.现代管理心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[5] 王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现[J].教育研究,2001(11):10.

[6] 王文静.社会建构主义研究[J].全球教育展望，2001(10)：15-16.

[7] 王小明，胡谊.师资培训的新思路——对专家与新手的比较研究[M].南京：南京师范大学出版社，2000.

[8] 章胜.社区工作者将建立准入制度——社会工作者职业水平考试规定实施细则[N].北京人才市场报，2008-02-12(04).

The research on the present situation of the community college faculty＇sprofessionalization in China and the solutions to enhance its professionalization——Taking the community colleges in ShaPingBa district of ChonQing as an example

HUANG Qin

(the institute of the adult education in Sichuan normal university,Chengdu,China,610101)

This paper is focused on emotion, knowledge, ability, organizations and management of teacher professionalization of community college. According to questionnaires and interviews of teacher of Chongqing Shapingba community college, this paper finds that there are some problems in community college teacher professionalization, and tries to find solutions of these problems in order to promote development of community college teacher professionalization.

Community College;Teacher Professionalization;solution

2015-12-24

黄琴(1988-)，女，重庆大足人，四川师范大学成人教育研究所研究生，研究方向：成人高等教育.

G77

A

2095-5987(2016)02-0078-03