中学生物教学实施翻转课堂的建议

新疆维吾尔自治区额敏县第四中学 沙吾提汗·托合达洪



中学生物教学实施翻转课堂的建议

新疆维吾尔自治区额敏县第四中学 沙吾提汗·托合达洪

翻转课堂教学模式能有效提高课堂教学质量，中学生物教学应引入这项新的教学模式。本文就如何在中学生物教学中实施翻转课堂提出建议，从课前、课上以及营造环境等三个方面提高中学生物教学质量。

生物学科 翻转课堂教学模式 学生自主参与

一、翻转课堂的概念和意义

1.翻转课堂模式的具体内容

翻转课堂模式是对以往课堂教学模式的修正和完善，在整个教学环节方面颠倒顺序，将学生学习思考放在第一步，教师课上总结答疑放在第二步。以往的教学模式是教师在课上讲解新的知识内容，学生课后对学到的知识进行复习巩固。而翻转课堂模式需要学生在课前对将要学习的新知识进行自主学习，将不懂的疑问记下等待课上解决。教师课上讲解新的知识内容，重点解决和强化核心内容。

2.翻转课堂模式产生的原因

翻转课堂教学模式的出现是有根据的，它可以解决传统教学模式中存在的问题，如学生课前不认真预习课本，课上听课容易走思，课下忽视巩固复习。

传统教学模式中学生与教师之间的地位关系是错误的，教师是教学主体，学生只是讲台下的听众。翻转课堂模式的出现非常及时，可以纠正学生与教师在教学活动中的地位关系，坚定学生的主体地位，充分调动学生在学习过程中的积极性，通过学生自己的学习、思考、交流和协作，由学生共同完成学习过程，掌握知识与能力。

二、将翻转课堂模式应用于中学生物教学的措施

1.增强学生课前自主学习和思考能力

（1）课前自主学习视频内容，把握整体知识

将翻转课堂模式应用于中学生物教学，首先需要增强学生在课前的自主学习与思考的能力。视频内容要具备新一节生物知识的整体性和重难点突出等特点。学生应在前一天晚上仔细观看课程视频，掌握新一节生物知识的框架体系以及基本内容。

（2）课前完成针对性作业，提出不懂的问题

教师应帮助学生找到适合自己的学习方法，在有限时间内最大效率地掌握基础知识，明确重难点，发现自己对某个知识的疑问。因此，教师应制作与视频配套的预习学案，在学案中设计具有引领功能的问题，引领学生一步步深入学习。例如，细菌与真菌的区别是什么，为什么DNA是主要的遗传物质等引导性问题不需要学生写在纸上，只引领学生思考即可。学案问题的数量要少，应重点引导学生发挥主体作用，而不是题海战术。

2.增强学生课上团结协作与探究能力

（1）课上对反馈问题进行交流探究

经过前一天的认真预习后，学生与小组成员共同讨论问题，教师细致讲解，这是翻转课堂的第二个环节，即课上环节。

教师将全班学生分为固定的几个小组，首先在小组范围内讨论本组成员存在的问题，所有学生都参与进去，增强学生学习生物知识的主动性。通过小组内部讨论，学生可以解决简单的生物问题，如细胞的结构组成以及光合作用与呼吸作用的区别和意义。

（2）引导学生总结、延伸整体知识

有针对性的学习方式与盲目的学习方式相比，无论是学习效率还是质量都有很大提升，这就是翻转课堂与传统教学模式之间的主要区别。教师集中讲解学生普遍不理解的问题，如生物知识中染色体的变异，光合作用与呼吸作用的具体公式，遗传DNA链条的重难点内容。教师应利用课堂最后十分钟时间总体梳理生物知识，为学生课后复习提供完整的知识体系。

3.营造兴趣浓厚且积极向上的学习环境

（1）学校和教师宣传讲解翻转课堂模式

为了营造兴趣浓厚且积极向上的学习环境，学校和教师需要采取一定的行动，在校级大会上由校长等校内领导宣讲翻转课堂实施的必要性以及重要意义，鼓励学生积极参与进去。

此外，生物教师应在班级内加强学生对翻转课堂的理解程度，为学生之间形成良好的学习氛围做铺垫。增强学生对生物学科的兴趣是非常关键的，教师要为学生传递生物学科的有用性及趣味性，在班级内部营造良好、积极的生物学习氛围。

（2）培养学生自主学习与掌握知识能力的意识

学生要增强自主学习生物的意识，明确中学开设生物学科的原因，明白人类处于生物圈中与其他生物与人类是平等的，人类需要了解其他生物以及自身所处的环境，推动人类自身以及与其他生物的和谐发展。学生应在学习生物的过程中发现自己的兴趣，当意义不足以支撑学习时，兴趣可以成为学习的有效动力。

综上所述，翻转课堂可以增强学生课前自主学习生物课程和思考的能力，增强学生生物课堂团结协作与探究的能力，教师应为学生营造兴趣浓厚且积极向上的翻转课堂学习环境。

［1］毕 宁.中学翻转课堂教学模式效率问题研究——基于重庆市聚奎中学案例研究［D］.西南大学，2015

［2］郑 涛.翻转课堂在高中生物教学中的实施［J］.中小学信息技术教育，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0009