浅析初级指挥院校高等数学探究式教学模式

【摘要】探究式教学模式因其能够较好地提高学员探索学习的能力，激发学员自主学习的热情和兴趣，一改满堂灌式教学被动学习的弊端。本文从研究意义、内容、方法、措施、结论等方面，对初级指挥院校高等数学探究式教学模式进行了分析和研究。结果表明，探究式教学模式对初级指挥院校高等数学教学效率和效果的提高有较大的促进作用，更符合学员的认知模式。

【关键词】探究式 自主学习 教学效率 教学模式

【中图分类号】E251 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0041-02

一、探究式教学模式的研究意义

高等数学探究式教学模式是一种模拟的科学研究活动，它不仅仅是让学员获取知识，掌握常见题型的解法，更重要的是培养学员通过科学探究发现科学原理和概念的能力以及将这些原理应用于实践的能力[1]。这种教学模式的应用能够更好地发展学员研究、探索和创新思维能力，注重学员系统思维、逻辑思维、辩证思维的加强和实际应用能力的提高。

通过参与探究式教学，学员的研究能力提高了，思维更加发散多维，思考问题更为系统、严谨、全面，在学员终身学习理念的养成和综合素质的提高上发挥了非常重要的作用[2]。

二、探究式教学模式的研究内容和方法

探究式教学模式在高等数学教学中应用的研究内容包括：（1）分析和说明初级指挥院校高等数学课程教学和学习现状； （2）初级指挥院校高等数学探究式教学模式实施的必要性和可行性作；（3）高等数学探究式教学模式研究过程的说明；（4）探究式教学模式在初级指挥院校高等数学的教学应用效果评价。

本文的研究方法主要是（1）通过查阅文献、调研问卷，掌握探究式教学模式在高等数学教学中最新研究进展和初级指挥院校学员课程学习现状，找出存在的关键问题；（2）通过教学对比试验获取并分析相关数据，评价高等数学探究式教学模式的效果和不足；（3）提出该教学模式的改进措施。

三、探究式教学模式研究的具体措施和做法

本研究所涉及的一些具体做法和措施主要包括：

（1）调研反馈，查阅文献。在项目定题前，首先对2012届和2013届学员分别作了不同形式的调研，包括问卷调查、教学形势分析会、教学准备会、教学总结会等等。通过调研，教员获得了许多对高等数学课程教学改革的反馈建议，包括教学形式和模式的改革、教学节奏进度的调整、教学内容的整合、考核方式的改进以及课后辅导和作业方式的变化等等。经过教员归纳、讨论、研究这些建议，得出高等数学教学迫切需要解决的是提高课堂教学的效率和效果问题，加强教员的引导和学员的主体参与作用，将课堂教学搞活[3]。

（2）设计方案，教学实践。在前期调研和定题的基础上，制定研究方案，包括了研究内容、研究方法、研究过程、教学实施、效果评价等内容。教学实践环节分为四个阶段：问题引入、问题探究、问题解决、知识建构。具体实践（对比试验）思路是：①新旧教学模式对比试验，对同一教学内容采用新旧两种教学模式进行授课，考察学员的听课效率和效果（视完成教学目标的情况来衡量）、教学参与度、思维发散和创新以及教学配合等指标；②探究式教学模式在不同教学队的对比试验，将上述每一项评价指标都按照定性（非常好、较好、一般、较差）和定量（完成指标的学员比例）标准在不同教学队就同一教学内容实施探究式教学模式的实施情况逐一记录。通过相同指标的对比，发现不同教学队探究式教学模式教学效果差别的影响因素，及时制定改进措施；③对同届同专业的两个学员队（入学文化基础状况相似）分别按照探究式教学模式和原有教学模式进行同一章内容的教学，并在教学结束后进行阶段测验，统计总的平均分、不同分数段的比例、及格率、优秀率以及不同题型的难易度，以备测试效果评价，也可进行①中指标的对比；④对实施探究式教学模式的学员队按每学一章教学内容，进行一次测验，并统计每一次测验情况；⑤探究式教学模式下，采用不同的考核方式（包括笔试、面试（开放性命题）、笔试+面试）检验阶段性学习效果，探索合适的命题和考核形式。

（3）整理数据，评价效果。对教学实践环节中收集的数据以及定性评价按（2）中的指标类别进行整理归纳，并将类别的评价指标以列表和图形的形式展示出来，以便对高等数学探究式教学模式实施效果进行客观评价。本项目所涉及的效果评价具体分为：①新旧教学模式实施效果的对比评价，包括听课效率和效果（以完成教学目标情况来评判）、教学参与度、思维发散和创新程度（有无新思路、新方法）、教学互动和配合情况；②将同为探究式教学模式的不同教学队上述评价指标进行对比评价；③通过阶段测验统计情况和①中指标的对比，说明实施两种不同教学模式的教学队的效果差异；④通过多次阶段性测验成绩的统计对比，说明探究式教学模式实施效果的变化性和持续性；⑤探究式教学模式下，不同考核方式的比较和评价。

（4）总结归纳，提出展望。通过数据的分析获得客观评价后，还需要进一步完成下列工作：①对研究中涉及的各评价结果按不同类别进行总结和归纳；②对总结归纳的评价结果（有利有弊）进行原因分析和探讨，提出具有一定可行性的改进措施，并在教学实践中不断优化这些措施；③对研究的拓展性和延续性提出展望。

四、探究式教学模式的研究效果和启发

该教学模式在试验过程中主要取得以下研究效果：①学员参与课堂教学的积极性明显提高，学习效率和效果显著增强，思路明显拓宽；②学员的研究能力和自主学习能力均有显著的提高；③学员队考核成绩和考核质量明显提高，两极分化的现象明显减少；④不同学员队的学习和考核效果的差异明显缩小；⑤教员的教学质量提高幅度较大，教学形式更加灵活，教学疲劳现象明显减少；⑥教员的教学思路明显拓宽，教学研究思路和方向明显增多，研究能力得到显著提高。

通过参与项目的整个研究过程，除了进行相关数据分析和评价研究效果外，还获得了一些重要的启发：（1）研究方向的制定必须立足充分调研课程学情和查阅文献的基础，突出实效性；（2）研究方案要突出重点和主线，评价指标和方法要具有客观性、科学性和可行性；（3）对比试验的设计环节尽可能全面，试验的数据和结果要有针对性和说服力；（4）尽可能多角度、多方面地评价实践效果时，做到客观、真实、可信，及时研究和分析效果产生的原因。

参考文献：

[1]于坚. 高等数学探究性学习模式的研究与实践[J].教育与职业，2006，4：23-25.

[2]黄海燕. 探究式教学的尝试与思考[J].物理教学探讨，2004（8） .

[3]郑光远. 关于提高数学教学开放度的探索和思考[J].陕西师范大学学报，2005，10（3）：1-3.

作者简介：

于祥，男，汉，江苏盐城人，讲师，从事高等数学教法及教学研究。