一年级学生看图能力的培养策略

董玉培　徐银

[摘 要]在一年级的数学教学中，教师要十分重视学生看图能力的培养，尤其是培养学生看图、读图、解图、分析等能力。教师应通过改变呈图方式、掌握看图模式和规范说图形式三个策略，有目的、有计划地培养学生的看图能力，进而发展学生的观察能力、语言表达能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，为学生中、高年级的学习打下坚实的基础。

[关键词]一年级 数学 看图 能力 培养 策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-071

所谓“看图能力”，是指学生能够通过看情境图，提取解决问题所需的相关信息，并运用学到的知识及方法进行信息分析、处理和解决问题的能力。以苏教版一年级数学内容为例，笔者谈谈一年级学生数学看图能力的培养策略。

一、改变呈图方式——激发学生看图兴趣

在课堂教学中，教师通常都是直接呈现情境图的，为了激发学生的学习兴趣，教师可以尝试改变情境图的呈现方式。

1.分步式呈现情境图

一年级学生以形象思维为主，如果直接出示较复杂的情境图，会增加学生的学习难度。这时教师有必要分步呈现情境图，并适时引导，有效降低学生的学习难度。

如教学一年级“森林运动会”时，课本的情境图中呈现了“猴子、松树、灰熊、兔子”四种动物，问题是比较各种动物数量的大小。教师可以按各个场景分批出示，每出示一个场景，就引导学生收集信息，为最终比较各种动物数量的大小提供思维表象。

2.动态式呈现情境图

在课堂教学中，教师可以通过适当的加工，使原本静态的情境图变成动态过程的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生自己发现问题，提出问题，进而解决问题。

如教学一年级第74页“例14”时，教师可以把情境图制成动画效果，先出示“车上原有7人”，再出示“到车站先下车2人”，然后出示“再上车3人”，最后出示“车上现在有几人？”利用多媒体技术使静止的画面变成动画效果，学生更能深入理解知识的形成过程，更容易掌握数量关系的变化过程，有利于学生寻找出正确的解题思路。

3.故事式呈现情境图

故事是学生感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎情境图，可以贴近学生的情趣，引发学生的好奇心，有利于学生产生积极的情感，让学生在快乐的学习氛围中掌握新知识。

如教学一年级“0的认识”时，教师可以根据故事发展依次提出以下问题。

师：今天是小猴的生日，猴妈妈要送给小猴一件礼物，你们猜这件礼物是什么？

师：（展示盘里有2个桃）盘里有几个桃，可以用什么数字表示？

师：（演示小猴吃桃）现在盘里还有几个桃子，又可以用什么数字表示？

师：（继续演示小猴吃桃）现在盘里有几个桃子，还可以用什么数字表示？

教师用小猴过生日的故事串起了三幅图，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生在生动的故事情境中，在从数字2到1再到0的演变过程中，深刻地理解了0的含义。

二、掌握看图模式——指导学生看图方法

刚入一年级的学生，虽然已会看图，但观察的随意性较大、目的性不强，往往只注意图中比较明显或自己感兴趣的部分，忽视图中的其他内容。因此，教师应培养学生有序、有步骤、有目的的看图习惯。

1.按顺序看图

面对一幅幅有着丰富信息的情境图，教师不能让学生盲目地看，而是要指导学生按顺序看图。

如教学一年级上册第2、3页“数一数”时，对于课本的情境图，教师可以指导学生按照从少到多的顺序来数一数：1个滑梯、2个秋千、3个木马、4个飞机座位、5只蝴蝶、6只鸟、7朵花、8棵树、9只气球、10个小朋友。

2.按内容看图

（1）纯图情境

在情境图中，有时只有单纯的图片，没有文字描述，目的就是给学生创设一个有趣的故事情境，提高学生的学习兴趣。

如教学一年级下册第2页“想想做做”的“第2题”时，从情境图中看到一共有15个小正方体，其中左边有9个小正方体，问右边有几个小正方体？看过图后，学生很自然地想到15-9=6，即右边有6个小正方体。

（2）图文情境

随着一年级学生词汇量的增加，图文结合的题目也相应增多了，这就更需要学生掌握好看图的方法。

如教学一年级第99页“第7题”时，图上描述的是“原来停了9辆汽车，又开来了4辆”的情境。在教学中，教师要引导学生先看图，看懂了图中的信息后再读文字，最后把图文结合起来。通过认真看图，说出图意，理清图文之间的联系，学生解决问题就能有理有据。也有些情境图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。

三、规范说图形式——发展学生看图思维

其实有的学生能很好地理解情境图，但说出来却词不达意，无法把自己的想法表达清楚。为此，在一年级的数学教学中，教师要特别重视培养学生规范的说图习惯。

1.说一句完整话训练学生语言表达的准确性

一年级学生知识面窄，语言贫乏，往往难以准确地用数学语言完整表达自己的想法。在教学时，教师应该注意引导学生从说一句完整准确的数学语言开始，逐步提高学生的数学语言表达能力，发展学生的数学思维。

如教学一年级第2、3页“数一数”时，对于课本的情境图，教师可以教学生这样表达：“我数过后知道图中有1个滑梯、2个秋千、3个木马、4个飞机座位、5只蝴蝶、6只鸟、7朵花、8棵树、9只气球、10个小朋友。”

2.说几句连贯话训练学生语言表达的条理性

当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式之后，教师就要进一步训练学生说几句连贯话。在实际的教学中，教师可以结合情境图，让学生根据图意学会讲几句连贯完整的话。

如教学一年级第44页“例1”时，教师可以引导学生通过看情境图叙述。“原来有3个小朋友在浇花”为第一句话，“又来了2个小朋友”为第二句话，“现在一共有5个小朋友在浇花”为第三句话。通过这样的训练，学生能有条理地叙述图意，再依据图意列式自然不是困难。

教师一定要充分利用情境图，深入领会情境图的内涵，对情境图进行灵活地、创造性地使用，充分发挥情境图的最大价值。教师要通过情境图培养一年级学生的看图能力，发展学生的观察能力、语言表达能力、搜集和处理信息的能力、分析和理解能力等数学重要素养，为学生今后的学习打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 卢守梅.小议在数学课堂中强化“说”的思维训练[J].小学教学参考，2011（1）.

[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3] 斯苗儿.小学数学课堂教学案例透视[M].北京：人民教育出版社，2003.

（责编 李琪琦）