“土“资源”“活”教材

陈素萍

【摘要】近年来，我园已意识到这些本土资源的丰富性和重要性，并尝试就幼儿园本土艺术课程资源开发与利用进行了初步的研究。利用这些本土特色开办了“泥艺特色”、“民间纸艺”、“凤飞羌舞”、“民间游戏”等特色课程，它们丰富了幼儿园美工教学内容，解决了美工课程结构单一、内容缺少系统性的弊端，更能使幼儿对家乡熟悉的资源产生共鸣，提高了幼儿的动手能力和对艺术的审美能力及创造能力，激发孩子们表现美、创造美的情趣。

【关键词】本土资源 原本课程 创造能力

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0218-02

《纲要》明确指出“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”同时还指出教师应该“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”大自然是我们的知识宝库，我们山区农村有着得天独厚的地理环境与丰富的物产资源，取之不尽，用之不竭，我们应该充分利用大自然赋予我们这一最好自然资源。把它作为幼儿园幼儿生活、学习的活教材。即为幼儿提供更丰富的学习机会和空间 ，又让幼儿在充分感知、观察、了解的基础上得到直接的经验，符合“做中教、做中学、做中求进步的“活教育”理念，那么怎样在幼儿园的美工活动中应用本土这一“活”教材呢？我认为应从以下几方面探究。

一、利用本土资源，形成园本特色课程

地处秦岭山脉腹地的凤县，有着“水韵江南，七彩凤县”的美称，它是羌族的支系，拥有丰富的物产、矿藏资源与民俗文化资源，漫山遍野的植被、野草、种子、果皮、麦杆、枯枝、泥土、石头、木头、沙子、干草、干花等乡土材料，随手拈来，取不尽用不完，它们都可以成为幼儿园教育所需要的物质材料，充分开发和利用它们，让广大教师人尽其能，物尽其用，把本土资源与幼儿美工教学有机结合起来，形成符合本地、本园，又能结合本班幼儿实际情况的园本课程 ， 它必将成为幼儿美术教育的最好契机。近年来，我园已意识到这些本土资源的丰富性和重要性，并尝试就幼儿园本土艺术课程资源开发与利用进行了初步的研究。利用这些本土特色开办了“泥艺特色”、“民间纸艺”、“凤飞羌舞”、“民间游戏”等特色课程，它们丰富了幼儿园美工教学内容，解决了美工课程结构单一、内容缺少系统性的弊端，更能使幼儿对家乡熟悉的资源产生共鸣，提高了幼儿的动手能力和对艺术的审美能力及创造能力，激发孩子们表现美、创造美的情趣。

二、利用本土资源，激发幼儿的创作兴趣

柏拉图说过“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”可见，兴趣是推动人们参与学习活动的重要因素。例如大班的一次美工活动，我们把孩子们经常吃的蔬菜：南瓜、茄子、胡萝卜、辣椒、大葱、生姜、土豆、芹菜等搬进课堂，让孩子们动手制作自己想做的东西，孩子们很喜欢这些蔬菜，七手八脚就选好自己的材料做起来，有威武的南瓜武士、辣椒鳄鱼、胡萝卜飞船、土豆大婶等等，这些蔬菜精灵们可爱极了，看到孩子们自己创作的作品，他们高兴我们老师也快乐。兴趣与创作是相辅相成的，兴趣点燃创作的欲望，创作成就孩子们的自豪感。

在美工活动中教师应鼓励幼儿大胆创作，创新，当幼儿感到自己做的作品得到教师的肯定时，就会提高参与美工活动的兴趣。山里的孩子成天和泥巴打交道，一看见泥巴，就思维活跃蠢蠢欲动，他们玩泥巴玩出了新境界，新花样，一团团泥巴在他们的揉、搓、盘、压下就变成了小鸭子、热带鱼、小青蛙、水杯、桃子、大头娃娃等，这些经他们手创作的作品刺激着他们，让他们感到成功的喜悦，增添了无穷的乐趣，大大激发了幼儿的创作激情。

三、利用本土资源，激发幼儿的创造能力

丰富多彩的活动激发了幼儿的创作欲望，也放飞了山里孩子的梦想。“石头画” 给孩子插上了想象翅膀 ，奇形怪状的石头在孩子的笔下就是“静卧的小猫”“龇牙利嘴的鲨鱼”“七星瓢虫”“大黄狗”“眯眼笑的女孩”“干瘪的老头”等。在园里的环创中，我们充分利用本土艺术课程资源，在活动室内外、墙面、走廊、楼梯等空间位置，创设了富有艺术性和教育性的活动环境。如在一楼的墙面分别布置了反映“美丽的家乡”“传统节日”的各种各样的挂饰、食品等；三楼的“民俗村”，楼梯拐角都用木片、树枝、茅草、玉米芯、松果等自然资源自制的各种美工作品：松果龙、茅草小屋、玉米娃娃、树皮印第安人、野棉花山羊；每个班还用本土美工布置了主题墙，幼儿在幼儿园随时随地都可见到、接触到这些本土课程资源。我们特别重视在对幼儿园进行环境创设时，让幼儿参与活动，让幼儿与家长一起收集有关本土图片、自然材料，与老师一起制作、布置环境等，使幼儿更关注本土美工资源，并通过参与创设的过程实现对本土美工感受、认识、欣赏和创造，激发幼儿对本土美工的创造情趣。

四、利用本土资源，提高幼儿的动手能力

美国格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就了解了”。主要是说明，在孩子的教育过程中，说是没有用的，听见就忘记了。只有亲自参加亲自动手去做，才能真正的了解。给孩子有动手的机会，放心让孩子去实践，这样学习到的东西才是孩子自己掌握的。即，动手第一，看见第二，听第三。幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变得更聪明。于是我们有意识的精心构思，打破传统的教学套路，遵循幼儿的发展规律和认知水平，根据幼儿不同的年龄段分层次进行活动。例如，在“泥塑”活动中，我们按小、中、大班，由简到难，循序渐进进行活动，从简单的搓、压、盘、再到筑、成型，给幼儿有充分的适应和实践操作的机会。在各区域中教师也按幼儿实际水平，按年龄段要求分层次投放材料，如种子粘贴、甘草花贴画、蔬菜水果娃娃、画石头鸡蛋、树叶拓印等，幼儿不仅用泥巴塑造自己喜欢的水果、动物和好朋友，而且作品中大胆表现了自己的意愿和情感。有的作品在精致的同时，更具有丰富的神态，如“淘气的小黄鸭”、“小蝌蚪找妈妈”“眯眼的女孩”等，每一位幼儿都是“巧手”，都是“艺术家”，他们的作品独具匠心、别具一格。无论是与他人合作还是独立完成每一件作品都体现出孩子们“劳动”的成功。

几年来，伴随着《刚要》的应用和对美工教学活动的开展，我们清醒地认识到：幼儿教育必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙。以”生活即教育“为出发点，以陈鹤琴的”活教育”课程论为依据，有效的挖掘、利用本土资源，在诱发幼儿想象力、提高审美和创造能力的同时，使幼儿的心灵在美妙的美术美工活动中得到和谐发展，让本土资源这本“活”教材成就孩子，优秀教师，闪亮一片。