“碎片化”背景下大学生主流意识形态教育对策

冯泽玉，黄　旭

(重庆理工大学 思想政治教育学院，重庆　400054)



“碎片化”背景下大学生主流意识形态教育对策

冯泽玉，黄旭

(重庆理工大学 思想政治教育学院，重庆400054)

随着互联网时代网络技术的飞速发展，在全球多元化文化交流渗透过程中，传媒“碎片化”正对高校主流意识形态教育产生强烈冲击。在分析“碎片化”对我国大学生主流意识形态教育特点及现状的影响的基础上，从教育教学模式的改革、网络教育平台的搭建、相关法律法规的完善、信息把关的加强等方面提出应对举措。

碎片化；大学生；主流意识形态；意识形态教育

本文引用格式：冯泽玉，黄旭.“碎片化”背景下大学生主流意识形态教育对策[J].重庆与世界，2016(8):74-78.

一、“碎片化”背景下大学生主流意识形态教育的定义及特点

科学技术的迅速发展使得信息量日益多样化、信息传播速度日益快速化、传播手段日益平民化。“碎片化”作为描述当前迅速发展变化的传播语境的一种形象说法，其影响已经日益凸显。人们对它本身及其对其他各个方面的影响的研究也日益成为大家关注的焦点。为了对大学生主流意识形态教育提出具有针对性和现实性的对策，对“碎片化”和大学生主流意识形态教育的定义及特点进行研究是十分必要的。

(一)“碎片化”及大学生主流意识形态教育的涵义

1.“碎片化”的涵义

随着网络技术的迅猛发展和广泛应用，网络已成为当代大学生学习和生活的重要渠道，而新媒体和自媒体的不断发展造成了现代传媒呈现“碎片化”的特点，使信息和知识的获取渠道呈多元化裂变式发展。后现代主义研究者于20世纪80年代提出的“碎片化”这一概念，在传播领域得以最早应用，指的是在社会阶层中各种思维和行动方式呈现多元化趋势。在“碎片化时代”，由于信息技术等科技的快速发展，虚拟社区、博客、贴吧、微博、微信等成为新的载体，使得各种信息和资源无论在传播数量还是在传播速度方面都呈现出节奏性和即时性，从而使得受众群体可以根据自己的个性化需求，跨越时间和空间的障碍获取自己想要的信息，对大学生来说，提升了其思维方式和价值观念。

2.大学生主流意识形态教育的涵义

“意识形态”一词最早可以追溯到法国拿破仑时代，它由哲学家托拉西提出，其后又经过后代学者的批判和完善。本文选取了认同度较高的概念，即“意识形态是为了创建和巩固阶级社会所提倡的政治制度、政治纲领、价值取向和社会理想等来维护本阶级的利益，是保证统治阶级合法性和合理性的理论依据”[1]。马克思曾指出：“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想，这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。”大学生主流意识形态教育，是指一定阶级或社会组织通过有目的有组织的教育活动，以占据社会主导地位的思想观念体系为教育内容，对大学生群体进行思想教育活动。通过教育引导，尽可能唤起大学生的聚合心理，并将其升华为全体社会成员的共同信念和共同目标[2]。

(二)“碎片化”背景下我国大学生主流意识形态教育的特点

1.时间碎片化

随着信息技术的广泛运用和发展，大学生的学习工具和学习方式有了很大的改变，他们用于学习的时间和场所不再局限于课堂和教室，还有很大部分学生运用网络进行学习。大部分学生会在吃饭、坐车甚至自习时，刷微博，浏览网页，接收或寻找自己所需要的信息。

2.资源碎片化

由于个体发展程度和方式不同，其所需要的资源和信息也不同。而不同国家的发展程度、发展模式不同，信息水平也不一样，同时社会中信息资源分布状况不均匀也导致大学生所需要的资源分布和质量参差不齐。而要在海量的信息中挖掘符合个性化需求的有价值的信息则尤为困难，因此选择合适的资源对不同个性的大学生进行主流意识形态教育是具有现实意义的。

3.信息碎片化

时代的进步和发展使得网络已经成为人们进行正常生产生活不可缺少的一部分，然而网络存在的缺点同样不可忽视。网络信息存在文本零散、要素不完整、来源不清晰，甚至用意不确定、视角不正确等缺点。而且，在信息传播过程中，由于相关制度和应对措施以及信息筛选技术的不完善和不统一，使得网络信息更加杂乱无章、难以分辨。大学生正处于成长阶段，世界观、人生观、价值观还没有得以完全树立和巩固，因此对于一些迷惑性很强的信息缺少足够的分辨能力和“战略定力”，所以“碎片化”对大学生主流意识形态的教育存在着潜在的威胁。

二、“碎片化”背景下我国大学生主流意识形态教育的现状

互联网技术的发展与普及给大学生提供了便捷、丰富、廉价的信息资源，然而信息资源碎片化又使大学生的主流意识形态教育受到了严峻的挑战。据麦肯锡中国互联网信息中心2014年中国互联网发展报告显示，目前中国网民数量已经达到6.49亿[3]。而大学生是网民的主体之一，由于受到各种思想的冲击，他们对信息的选择和接受有极强的个性，往往片面地一味根据自己的喜好和主观判断去选择信息，这样就会造成很严重的问题，就比如对于很多官方的信息往往会错误地采取怀疑甚至是反对的态度。因此，“碎片化”既给大学生主流意识形态教育带来了便利，但潜在的隐患同样不可忽视。

(一)时间碎片化提高了大学生主流意识形态教育效率

1.提高了教育时间的利用率

随着人类文明的进步、社会经济的发展和各种科学技术的更新，人们传统的价值观念已经发生了深刻的变化：对于精神层面的追求越来越强、生活的品质日益提高，借助于现代化的交通工具生活节奏也日益加快，信息技术的发达也使得各个地域的交流日益密切等。人们的生活范围已经不仅仅局限于一小片地方了，生活节奏的加快已经改变了人们传统的时间观念，增加了空间移动频率，产生了大量的“碎片时间”。处于社会转型中的大学生，他们拥有充裕的课下时间，强烈的好奇心和能动力，“碎片化时间”是他们进行信息接收和信息积累的一个良好契机，因此引导学生提高碎片时间的利用率将对大学生主流意识形态的教育产生不可估量的作用。

2.拓宽了意识形态教育路径

传统的教育往往只是局限在课堂上进行说教，对学生的碎片时间没有很好地掌控，导致一些学生往往将碎片时间都浪费在玩上面。如今现代化的教育手段和碎片时间这种客观条件的具备，使得大学生主流意识形态教育的路径得到了拓宽。相对于传统意识形态教育，碎片化时代下的主流意识形态教育不仅仅要求大学生通过老师的传授和课本进行学习，更多地强调他们运用自己的主体身份，主动地独立地通过各种途径去开展学习活动。

(二)资源碎片化为大学生主流意识形态教育带来机遇与挑战

1.资源传播平台和渠道呈现碎片化

大学生意识形态教育不仅仅局限于课本解读和老师传授，更多是利用网络技术资源多平台、宽领域，广泛式的零碎的、及时的、多样的优势学习。随着网络覆盖面积的增大，移动终端技术的发展，使人们除了通过电视、电脑、报纸、书籍等平台获取信息，还可以通过手机、平板电脑等移动终端获取。网络的发展和普及为大学生获取教育信息提供了更为广阔和便捷的渠道和平台。但由于资源具有不完整性、丰富性和层次性，使得大学生主动地自觉地接受主流意识形态教育的可能性降低，而是被动接收教育信息。对大学生而言，无是非辨别能力，就容易被敌对国家和敌对势力影响。

2.资源传播技术呈现碎片化

受众群体可以利用多样化的资源传播手段更加直接和便捷地获取更加丰富、更加精确、更加多样的信息。图片、视频、语音等技术的运用不仅可以提高信息传播的速度和效率，还可以接收到更为立体、具有人情味的信息，其链接共享、应用下载、消息推送等功能也适应人们的需求。大学生学习能力强、好奇心重，相对于传统教育，他们更喜欢用新的技术手段获取信息。技术的产生不仅为受众带来便利，还为其他意识形态的传播提供了丰富的渠道。文化差异、西方价值观念和生活方式的影响以及不加过滤地吸收国外信息都会使我国大学生的主流价值观发生扭曲，动摇社会主义核心价值体系在他们心中的地位，甚至严重影响社会主义精神文明建设。

(三)信息碎片化弱化了大学生主流意识形态教育的话语权

1.西方自由主义思潮对大学生政治观的误导

网络已在意识形态的斗争中发挥越来越重要的作用，信息的创造不再仅由网站专业群体所建立；广大受众也不再是传统的接受者，他们不仅可以浏览各种信息，还可以撰写、发布信息，最终促使信息量向“多、广、杂、专”转变。一方面，某些西方国家和媒体不能及时转变传统的国家发展观，认为中国的发展必然会走“对外扩张”和“国强必霸”的老路，刻意曲解中国，大肆宣扬“中国威胁论”，错误地宣传随着中国综合国力的不断提高和经济实力的不断增强将会对世界构成严重的威胁。另一方面美化西方基本政治制度。这些，动摇了大学生对实现中国梦、“四个全面”战略布局甚至共产主义理想信念的政治立场，进而淡化了社会主义主流价值形态在广大国人心中的认同感。

2.历史虚无主义观点对大学生历史观的曲解

文化多元化发展加剧了信息审核难度，要在海量信息中判断正确的意识形态尤为艰难。历史虚无主义并非是一个新的社会思潮，而是对近代以来中国落后时代所造成的一系列遭遇的重新解读、质疑或者否定对一些重大历史事件的基本观点[4]。随着人们对市场和经济的追逐，一些媒体为了迎合某些人的需求而对历史人物和事件进行篡改、重构，使大学生在没有系统阅读的情况下对正统历史观产生了质疑，久而久之，他们会误解正确的历史观，对社会主义中国的发展造成深远的不利影响。

3.奢侈性消费对大学生价值观的腐化

国力的昌盛和经济的日益强大，人们的生活和消费方式发生了极大的改变。传统的艰苦朴素等美德只成为课本上的标语，而享乐主义和奢靡之风成为人们的追求目标。大学生的上网时间占课余生活的很大一部分比例，一些网站为了博得众人的眼球，提升点击量，大量编造负面信息和虚假消息，使缺乏辨别能力的大学生产生消极懈怠情绪和错误的人生观，对主流意识形态教育的顺利开展产生极其不利的影响。

三、应对“碎片化”，加强主流意识形态教育

网络时代的信息传播和信息接收呈现出多元性，这已是不可避免的现实问题，很难仅仅通过网络平台和网络技术来防范错误的意识形态。如何在“碎片化”背景下提高大学生主流意识形态的教育效率已经成为亟待解决的重要问题。

(一)改革教育教学模式，巩固大学生的主导意识

网络时代背景下，大学生的思维模式和行为特征发生了很大的变化，教育模式已经由填鸭式灌输转变为主动参与和积极筛选，大学生的主体性和参与性得到更好地发挥。新时代、新现实、新挑战要求我们有新的改变。教育教学模式的改变主要体现在两个方面：一是主流意识形态教育的形式需更加开放化，要利用好网络技术手段和丰富的网络平台，建设一批针对高校主流意识形态教育的开放式网络课程；二是主流意识形态教育需要内容更加丰富多样，要让教育教学的内容更加“接地气”，更加注重理论联系实际，重点围绕习近平总书记系列重要讲话精神、围绕改革开放的重大理论问题和现实问题，运用讨论式、体验式、案例式等教学方法，让学生辩证科学地认识、分析、判断重点领域和关键环节的改革问题，推进教育教学改革。要引导大学生在海量信息中关注和吸收正面信息，摆脱传统课堂的枯燥乏味，运用网络素材等平台引导学生把树立正确的价值观的培养和树立内化为自身的需求。

(二)搭建网络教育平台，提升大学生的文化认同感

社会的进步除了要树立主流价值观和道德判断标准，还需要内在的道德自律和外在的法律法规的约束。要充分发挥主流媒体的引导作用，利用碎片化时代的特点，通过网络文化平台宣传先进文化和思想，提高吸引力和关注度，弱化网络的负面影响力。对于敌对国家和势力以及西方意识形态的渗透，要牢牢把握主流意识形态教育的领导权和主动权，利用主流媒体在青年大学生中宣传民族优秀文化，将高雅文化和通俗文化结合，创造大众喜闻乐见、积极向上的文化氛围，并在图文并茂、声形兼备的学习过程中自觉接受主流意识形态教育的熏陶，提升民族认同感。要深入了解学生的需求点，开发主流意识形态教育的专题网站，创新开发一批大学生喜闻乐见的手机客户端，建设一批具有吸引力、弘扬正能量的网络社区，创新社会主义核心价值观的传播途径，增强社会主义核心价值观的凝聚力和吸引力。

(三)提高政府影响力，加强主流意识形态教育法制化建设

我们要发挥政府的作用，提高政府的公信力，妥善引导网络媒体利用好碎片化时代多种网络资源的优势，从基本理论入手，大力开展理论创新，增强理论的科学性和时代性，并利用主流媒体平台扩大影响力和辐射度；要提升政府监管部门的效率，加强安全监管、净化网络环境、屏蔽不良信息和错误信息，限制与主流意识形态不相符的信息的传播；发挥官方媒体和主流媒体的带头作用，扩大政府影响力，同时政府也应履行其职能，为老百姓办实事办好事；引导资金在技术研发方面的流通，使网络技术的开发和进步拥有充足的资金；网络媒体平台具有广泛性和自由性，要不断完善法律法规，健全信息制度方面的法律法规，使大学生在合理合法的环境下得以进步，使主流意识形态在良好的环境下茁壮成长。

(四)强化网络信息安全，提高大学生对主流意识形态辨别力

网络信息往往良莠不齐，质量不一，因此加强信息把关就需要从源头上对信息进行甄别。我国正处于社会的转型期，社会矛盾复杂，许多问题亟待解决，因而有的人把对社会不满的负面情绪通过网络平台表达出来；网络平台的建立者为了追求既得利益而不惜编造、夸大负面信息，从而对大学生的价值观产生了误导；舆论监管部门只对产生重大影响的网站进行监管，同时由于网站数量庞大，他们也未能一一细查，最终导致负面信息肆意流出；作为受众，由于物质条件得到了满足，转而更多地追求精神刺激，在猎奇心驱使下，关注负面、消极、不健康的信息，由此提高了一些网站的访问量。因此，网站和受众之间形成了不良的循环体系，而要使循环体系朝着健康向上的方向发展，突破口就在信息这一源头上。因此，在碎片化时代背景下合理发挥主流网络媒体的作用，为大学生提供公平、科学、绿色的网络环境，提高大学生的自身素养和明辨是非的能力尤显重要。

在当前复杂的时代背景下，对大学生主流意识形态的教育能否有效落实，关系到社会主义现代化建设，关系到中国梦的实现，关系到中华民族的永续发展。网络科技的高速发展给大学生主流意识形态教育带来了新的挑战和新的机遇，我们只有在把握新媒体“碎片化”特点的基础上，认真分析和把握当今青年学生的思想特征和行为特征，尊重青年学生成长成才规律，进一步加强和改进这项工作，才能巩固社会主义主流意识形态的阵地。

[1]王永贵.经济全球化与主流意识形态建设研究[M].北京：人民出版社，2005：30.

[2]王兆秦.新媒体环境下大学生主流意识教育研究[D].新乡：河南师范大学，2015：22.

[3]2014年中国网民数量达6.32亿人[N/OL].[2014-07-25].http:sh.people.com.cn/n/2014/0725/c17673

7-21772166.html.

[4]袁华高.论信息传播碎片化与高校学生意识形态建设[J].行思论理，2015(2)：49.

(责任编辑张佑法)

College Students’ Mainstream Ideology Education Countermeasure Research Under the Background of “Fragmentation”

FENG Ze-yu, HUANG Xu

(College of Ideological and Political Education,Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)

With the rapid development of the Internet era of network technology and the process of the global diversified cultural infiltration, the media “fragmentation” is having a strong impact on the mainstream ideology education Universities. This paper analyzed the effect of “fragmentation” of the education and the current situation of students’ mainstream ideology, and put forward new measures to deal with the reform of education and teaching mode, and improved online education platform structures, and completed the relevant laws and regulations and strengthened information checks.

fragmentation; college students; mainstream ideology education; ideological education

冯泽玉(1993—)，女，硕士研究生，研究方向：思想政治教育;黄旭(1980—)，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。

【高校思想政治教育】

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.08.016

format:FENG Ze-yu, HUANG Xu.College Students’ Mainstream Ideology Education Countermeasure Research Under the Background of “Fragmentation” [J].The World and Chongqing, 2016(8):74-78.

G641

A

1007-7111(2016)08-0074-05