信息化语境下大学英语生态化教学模式之解析与构建

唐欣欣

(佳木斯大学 公共外语教研部，黑龙江 佳木斯 154007)



信息化语境下大学英语生态化教学模式之解析与构建

唐欣欣

(佳木斯大学 公共外语教研部，黑龙江 佳木斯 154007)

[摘要]随着21世纪信息化技术的迅猛发展，大学英语课堂中各要素之间的关系也处于不断调整与变革之中，大学英语课堂的教学形式不断创新。本文对信息化语境下大学英语生态教学模式的现状与重构进行了分析，探讨现阶段大学英语教学改革中存在的问题，并提出了解决措施。

[关键词]大学英语；信息化；生态化教学模式；构建策略

改革开放以来，我国市场经济水平不断提高，社会化进程不断加快，在很大程度上改变着人们的生活、工作和思维方式。英语作为应用范围最广的世界性语言之一，在文化传播、信息互通方面发挥着积极的作用。因此，英语人才培养越来越显现出其重要性。

信息技术的应用与发展在很大程度上促进了经济的进步，提高了人们的生活水平，推动了人类文明的历史进程。在此背景下，大学英语课堂教学过程中也融入了诸多科学元素。为了提高教学质量，培养高素质人才，对英语课堂的优化与重构成为实现英语教学最优化的必经之路。在计算机、多媒体与大学英语教学融合的过程中，也出现了新的问题，需要对其进行更加深入的分析与探讨，从而提出切实可行的解决方案。传统的英语教学内容相对单一、枯燥，不利于调动学生学习英语的积极性，已经不能很好地适应科技时代的发展。信息化背景下的英语教学手段更加新颖，教学理念具有很大的创新性，在教学评估、教学内容、教学效果、教学反馈以及教学媒介等方面都有了质的改变，备受社会各界的好评。然而，基于信息化语境下的大学英语教学还存在一些不足，严重影响了大学英语教学的优化与重构，其中一个重要原因是没有很好地将现代信息技术与大学英语教学进行有机结合。目前，由于互联网以及多媒体的介入，英语课堂教学出现了师生关系疏离、师生信息素养较低、教学行为与理念不统一、信息化教学环境建设失衡等一系列问题。

与西方发达国家的教学理念、教学方式相比，我国的大学英语教学还存在一定差距。我们要用生态化的视角，对信息化语境下大学英语课堂教学中出现的问题进行研讨和反思，寻求有效措施来解决教学生态系统中的失衡现象，优化和重构教学模式，使大学英语教学生态系统重新达到平衡。

一、理论依据——教育生态学

教育生态学是以生态哲学为指导思想，运用生态哲学原理，对生态系统的结构组成、发展性质、运行规律进行系统诠释的一门学科，其最早产生于20世纪中后期。教育生态学详细、严谨地诠释了教学的主旨内容，明确了课堂教学的主题，为大学课堂教学提供了极大便利。就教学理念而言，教育生态学更加适合我国高校教学可持续发展目标的实现。教育生态学以人人平等为原则，对提高学生学习兴趣具有很大的促进作用。近年来，生态化教学已经逐步成为大学课堂教学的主要手段。

教育生态系统的框架范畴比较抽象，不适合相关教育工作者的研讨和分析。相比之下，课堂生态系统可以在具体的时间与空间内加以研究，它主要针对教师与学生、教师与教学环境以及学生与学生之间的特殊关系进行深入探析，最终得出结论。各生态因子之间既相互依存，又相互影响。大学英语课堂是一个庞大而又复杂的生态系统，大学英语课堂生态教学的主旨就是教师通过教学媒介在特定的生态环境中对学生进行知识传授，并在教学期间变换教学手段、教学理念、教学方式，从而为课堂生态教学的稳定、健康发展夯实基础。

二、信息化语境下的大学英语生态教学模式

将生态学的概念融入大学英语教学中，使其具备生态系统的属性。课堂生态系统由教师、学生、教学环境组成，教师和学生是该系统的主体。与生态主体相比，教学环境比较复杂，包括课前教学环境(教室布局、学生程度、媒介运用等)、课中教学环境(师生互动、师生情感、生生情感等)以及课后教学环境(学习风气、班级制度规定等)。如果教师是生态系统中的生产者，那么学生就是生态系统中的消费者。教师的主要职责是将自身已有的知识或者从外部环境中获得的知识传授给学生，接下来由学生自行消化、分解接收到的知识，并在一定的时间之内通过课堂环境反馈给教师。需要注意的是，在生态系统的教学过程中，身为生态主体的教师和学生也有可能成为影响学习者的环境因素。教师、学生以及课堂教学环境之间有着复杂的联系，它们相互作用，共同促进大学英语生态课堂的优化与重构。

多媒体、计算机等已成为新兴的视觉传播载体，承载着用户需要的大量信息和资源，有助于用户获取最新资讯或享受网络服务，更方便教师授课。然而，现代信息技术在大学英语课堂中的使用存在不足，使得原本运行稳定的大学英语课堂受到强大的冲击，课堂生态结构严重失衡、功能相对失调。大学英语课堂教学生态结构的失衡主要表现为系统的构成比例失衡、系统组分之间的交互关系失谐，以及系统内部的营养结构失衡。其中，构成比例失衡表现为应用信息量剧增，交互关系失谐表现为师生之间失谐及各个生态因子与信息技术失谐；营养结构失衡主要表现为教师的专业压制及学生自主学习和构建知识能力的匮乏。功能上的失调主要表现为协调因子间关系和优化生态结构的功能减退、进化功能衰减、育人功能低下，限制了整个生态系统功能的发挥，最终导致学生学习英语的能力下降，成绩得不到提升。

从一定角度而言，大学英语课堂生态失衡的问题与信息技术的应用有着不可分割的联系。在传统教学中，信息技术是大学英语课堂教学中的外部环境，经过一定时期的运行，变成了系统内部因子，甚至是主导因子。在信息技术的生态位转变过程中，英语课堂的生态系统也发生了偏移，生态系统失衡问题明显增多。信息技术的强行介入并没有达到预期的效果。各生态因子达不到和谐统一，造成了生态系统的严重失调。生态系统内部的各种矛盾凸显、关系失调，这些问题的累积引发了整体效应。大学英语课堂生态的失衡问题引起了较为强烈的反响，外语界及教育主管部门开始就如何重构课堂生态的平衡以提高课堂教学成效问题进行了深刻的反思。大学英语教学改革进入了瓶颈期，生态化的英语课堂依然处于失衡状态，重构生态平衡成为大学英语课堂亟待解决的问题。

三、信息化语境下大学英语生态化教学模式的构建

(一)发挥信息技术作为主导因子的引领作用

信息技术具有独特性，将其运用于大学英语教学中具有不可逆性。大学英语课堂生态的优化与重构的前提条件是以信息化为主体，以科学合理的信息技术及英语教学作为基本策略，切实地理解信息技术在大学英语课堂中所起的作用。作为生态系统主体的教师和学生会主动增强信息素养，作为生态客体的教学环境也会随之改变，从而逐步优化失衡的大学英语课堂。

(二)控制课堂生态中的限制因子

生态系统中某一生态因子达到耐受极限时，会阻碍该物种的生存和繁衍，成为限制因子。在大学英语课堂中各个因子相互作用、相互影响，当这种影响接近或达到生态主体的耐受极限时，就会成为限制因子，使生态课堂失衡。如何对限制因子进行控制？第一，要进行有意识的观察(该因子是否达到生态主体的耐受极限，是否限制其成长)。第二，缩小限制因子的可能性空间。控制一些可能变化的条件，使其向预设的方向运行。第三，分析受控主体反馈信息。生态主体通过不断的分析来预测和调控限制因子，之后获得反馈信息，衡量对策是否有效。

(三)调整生态因子的生态位

教育生态学认为，每一个种群或物种包括系统的所有组成部分都有一定的位置和功能，即生态位。第一，调整教师生态位。在信息化的英语课堂中，教师已不仅仅是知识的生产者和转化者，网络信息、多媒体、学生的生态位会在一定程度上与传统教师的生态位发生碰撞，出现排斥现象。第二，调整学生生态位。随着信息化与英语教学的整合，学生已经成为课堂的中心，因此必须增强学生的网络自主学习意识，使其化被动为主动，积极参与课堂教学。与此同时，要适当地激发学生的学习斗志，通过个性化分级教学避免学生之间过于激烈的竞争，从而避免生态位重叠。

(四)引导系统各组分同步协变

为了改变各组分构成比例失调的现状，在具体问题具体分析的基础上(不同因子背后有着不同的因素，对应的解决办法不尽相同)，对不同步的生态主体进行培训学习，建立适宜的奖惩制度和规定，优化硬件建设，有利于促进各组分在生态进程中的同步协变，使生态系统重新达到平衡。

(五)保持课堂的“活水”效应

为了保障大学英语课堂教学的活跃性，为学生自主学习提供便捷条件，教师在进行授课过程中要时刻保持课堂的“活水”效应，避免课堂教学环境枯燥、单一而影响学生的学习兴趣。在大学英语教学信息化背景下，教师要不断提升自身的综合教学素养，不断尝试新颖的教学方法，随时掌握学生的学习状态，进而推动学生学习的步伐。此外，大学英语教师还要规范教学行为，采用全新的评估反馈机制，了解学生对教师教学行为的评价，从而确保大学英语课堂生态教学的有效性。

课堂生态系统具有开放性，教师要不断从外界吸取物质和能量，这样才能为学生注入“活水”，否则就会使内部的知识传授过程停滞不前。外部物质主要是指相关部门定期维护和更新教学设备，为课堂生态教学提供有力的基础设施支持，做好后勤保障工作。

信息化语境下，大学英语课堂教学中应用教育生态学理论，可以拓宽英语教学研究理论范围，开拓教师与学生的视野。可以说，信息化语境下生态教学的实施进一步推动了教育生态学的发展，并为英语教学的进步提供了很好的理论与实践支持。

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[5]邓志伟.个性化教学[M].上海：上海教育出版社，2002.

[收稿日期]2015-12-21

[基金项目]黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目“生态视角下的艺体生大学英语课堂设计研究”(0215013)；佳木斯大学研究生科技创新项目“信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构研究”(WM2015_015)。

[作者简介]唐欣欣(1983- )，女，讲师，硕士研究生，从事英语教学理论与实践研究。

[中图分类号]G642.0

[文献标识码]A

[文章编号]2095-7602(2016)05-0174-03