普通高校轮滑教师教学自省能力的培养与发展

邵曲玲

（沈阳师范大学　体育科学学院，辽宁　沈阳　110034）

普通高校轮滑教师教学自省能力的培养与发展

邵曲玲

（沈阳师范大学体育科学学院，辽宁沈阳110034）

为了确保普通高校轮滑教学的健康发展，要求轮滑教师必须具备一定的教学自省能力，以便于在教学过程中及时发现问题，并制定出科学有效的解决方法.这对于提高轮滑教学的实用价值，具有重要的促进与保障作用.因此，积极探求具有实效性的发展途径，用以加强对普通高校轮滑教师的教学自省能力的培养，具有重要的现实意义.

自省能力；普通高校轮滑教师；培养；发展；途径

在素质教育深入发展普及的背景下，对于教师的综合素质能力提出了更高的要求，加强专业素质的培养，提升自身的执教能力已成为教师群体实现自我发展的主流取向.在教师综合素质能力的架构中，教学自省能力占有极其重要的地位，是教师对自身教学行为进行及时反思，实现教学经验不断积累与升华，促进执教能力有效发展的重要保障.相对于普通高校轮滑教师而言，由于轮滑是普通高校体育教学的新设课程，在课程体系的构建以及教师教学经验的积累上存有一定的弱化现象，这对于获取理想的教学效果、推动轮滑运动在普通高校的普及与发展，会产生严重的制约作用.基于此，加强对普通高校轮滑教师教学自省能力的培养，具有极其重要的现实意义.

1　普通高校轮滑教师教学自省能力的概念界定

自省是一种基于自主意识驱动下的，对自身行为、思维、言论进行自我反省、自主审视以及自我评价的过程.而自省能力则是用以开展有效自省行为的素质与意识.相对于普通高校轮滑教师而言，其教学自省能力是指教师对自身的轮滑教学行为进行自我审视、自主评价以及自我反思的能力，是一种勇于正视自身在教学活动中所存在的问题，并能够通过对问题实质的有效把握，进而制定有效解决方法的自我发展与自我完善的素质能力.是实现对教学经验不断总结与整合，进而促进轮滑教学能力不断提升的重要手段.

鉴于轮滑教学在普通高校开设的时间较短，教师的教学经验相对匮乏、教学的组织与保障体系尚有待于进一步的构建与完善，因此，对普通高校轮滑教师教学自省能力的概念进行理性的解析，对其在轮滑教师自我发展以及轮滑教学全面普及的进程中所具有的重要作用做出理性的定位，是关乎普通高校轮滑教学实现可持续发展的重要环节，对于提高轮滑教师的专业素质、丰富其教学经验、促进其执教能力的全面发展，具有重要的保障作用.

2　普通高校轮滑教师教学自省能力的基本结构

轮滑教师的教学自省能力涵盖了自我审视、自我反思、自我调整以及自我完善等诸多环节，该能力的发展贯穿轮滑教师教学生涯的全过程，并伴随着教学活动的不断深入而呈现出不断积累与升华的特征.对于轮滑教师教学自省能力基本结构的解析，应以教学活动为主要依据，划分为：教学前自省、教学过程中自省以及教学之后自省三个组成部分.

2.1教学之前的自省能力

课前自省是考察教师职业素养与敬业精神的重要标准，体现着教师在教学活动之前对教学程序的设计、内容的选用、组织手段的采用进行自我检验与审视的素质高低，是确保教学活动顺利开展并取得理想效果的重要保障.相对于普通高校轮滑教师而言，由于轮滑课程在普通高校开设的时间相对较短，因而，在教学活动的组织经验、教学体系的构建与保障以及教师自身的教学心得的积累等诸多方面，相比于其他课程来讲，还处在有待于进一步发展与完善的阶段.因此，在教学活动之前进行必要的教学自省，有助于及时发现教学设计环节中的纰漏，进而加以有效的修正，用以避免在教学活动中出现不必要的混乱或问题，从而影响教学的实际效果.因此，轮滑教师的教学之前的自省能力，是开展教学活动的重要基础与保障，不仅能够有效地促进普通高校轮滑教师预测和分析能力的培养，同时，还有助于提高普通高校轮滑教学活动的规范性与实效性.

2.2教学进程中的自省能力

轮滑是一种穿着带有轮子的鞋进行滑行的运动，对于运动者的协调能力、控制能力具有较高的要求.轮滑教学是普通高校新开设的课程，由于轮滑特殊的运动形式以及对于专业运动素质的较高要求，造成了零基础的普通高校学生在学习的过程中，会出现各种各样的问题，摔倒、碰撞、甚至伤害的现象时有发生，由此会诱导学生轮滑学习恐惧心理的生成.因此，在轮滑教学的过程中，需要教师要具备一定的课堂驾驭能力，具备及时发现问题、快速反应、迅速制定解决措施的良好素质.这就要求轮滑教师在教学过程中要时刻对教学的进程进行及时的自省与审视，关注自己所采用的教学方法是否适应学生的学习需求，所制定的教学计划能否达成对学生轮滑运动素养的培养与发展，进而实现对课堂突发问题的有效控制，对自身教学设计与实施计划的相关偏失进行及时的调整.因此，教学过程中的自省能力是普通高校轮滑教师所应具备的必要条件，是衡量轮滑教师教学能力的重要标准.

2.3教学之后的自省能力

在教学活动结束之后，对教学的各个环节以及教学的效果进行自省，是当前教师普遍采用的自省手段，其实质是一个对教学活动进行全面总结的过程，是教师总结与积累教学经验、实现与其他教师进行有关教学活动的交流，进而达成取长补短、提高执教能力的重要途径.相对于普通高校轮滑教师而言，课后自省是检验教学效果的重要手段.由于轮滑教学不仅是新开设的课程，同时，所面对的受众群体又是零基础的普通高校学生，这就要求在教学活动的各个环节上，要力争完善与实效.因此，在每一节课之后、每一教学单元之后以及每一学期之后，都要对教学活动进行全面而细致的自省，用以检验在教学程序的设计、内容的设置、方法的采用以及教学整体效果的获取上，是否与预期的目标相一致，是否存在具有阻碍作用的影响因素，是否存在着会诱发教学效果下降的潜在问题.这对于轮滑教师不断地完善教学组织体系，丰富教学经验，提高自身的执教能力，具有极其重要的实用价值.

3　普通高校轮滑教师教学自省能力的发展途径

自省不是自我批判或自我否定，是通过自我审视、自我检验、自我反思来达成自我完善的重要手段.而自省能力则是确保自我了解、实现理性的自我定位、促进自我修养有效提升的重要基础与保障.轮滑是普通高校新设的教学科目，以其特有的健身性、时尚性、娱乐性以及休闲性而深受广大学生喜爱.因此，为了切实满足广大学生轮滑学习的需求，要求轮滑教师在教学活动的设计、组织与开展上，要力争实现精准化，用以推进轮滑教学在普通高校的全面普及与发展.这就对轮滑教师的教学能力提出了更高的要求，因此，加强对轮滑教师教学自省能力的培养，就成为促进其教学能力全面发展与提升的必要条件.

3.1加强对普通高校轮滑教师教学自省意识的培养

自省意识是一种建立在自觉、自主基础上的，用以促进与规范自省行为的内在动力，是自省能力得以全面培养与发展的必要条件.普通高校轮滑教师在教学实践活动中，由于受教学理念以及其他教师的影响，会形成一种具有依赖性的思维定式，并由此构建起一种具有固化特性的执教模式，即对教学内容的选用以及教学形式的择取给予高度的重视，而对于轮滑教学的成功经验则缺乏必要的、及时的总结、整合与提炼，这不仅会屏蔽轮滑教师自省意识的形成与发展，而且还会导致轮滑教师教学自省能力的有效发展.因此，打破传统模式与固化思维的影响与束缚，通过科学有效的手段来实现对轮滑教师教学自省意识的开启与唤醒，提高其对于教学活动的自我审视与自主检验的自觉性，形成具有规范与激励作用的内在驱动，就成为培养轮滑教师自省意识，促进其教学自省能力有效发展的重要基础.

3.2切实掌握具有适应性与实效性的自省方法

培养良好的自省意识与掌握正确的自省方法，是提高轮滑教师自省能力不可或缺的两大基本要素，其中自省意识是内在动力，而自省方法则是外在条件.两者间的相辅相成，对于轮滑教师教学自省能力的培养与发展具有极其重要的保障作用.通过对自省认知的整合与提炼，并借鉴其他教师的成功经验，总结出以下几种有助于轮滑教师自省能力发展的方法.

方法之一，组建轮滑教学自省数据库，用以确保自省经验的积累.该方法是一个对教学反思、审视以及自省行为的记录与存储的过程，要求轮滑教师要在小到一节课、大到整个学期的教学工作结束后，对教学全过程进行细致的自省，并采用撰写自省笔记、填写自省记录等方法，对自省的经验、体会与感悟进行详细的保存.

方法之二，积极自主地加强与其他教师开展自省经验的交流与互动.轮滑教师在对教学活动进行反思与自省的过程中，难免会出现迷茫或困顿的现象，这对于获取理想的自省效果会产生严重的影响.因此，积极自主地加强与其他教师的经验交流与互动，不仅具有重要的提醒、启示作用，同时，还能够达成相互间的取长补短，实现共同发展的目标.因此，借鉴他人的成功经验，保持自身的优势，修正自身的缺失，就成为提高轮滑教师教学自省能力的有效方法.

方法之三，针对教学活动中的关键环节，采用设置研究命题的方法来加以深层次的调研与分析.在由于普通高校轮滑教学是新开设的课程，因而，相比于其他课程，无论是在教师的教学经验，还是在教学体系的构建等方面，都存在着一定的差距.这就要求轮滑教师要不断地对教学过程中所出现的问题进行有效地解析，把握问题的实质，并制定有针对性的解决方法，用以避免在今后的教学活动反复出现，进而影响教学的实际效果.针对教学过程中具有普遍性、且出现频率较高的问题，应采用设置研究命题的方法，在轮滑教学中对此类问题进行全程的跟踪调研.例如，如何有效解决学生在轮滑学习过程中所表现出的较为强烈的学习欲望与恐惧心理之间的矛盾.面对这一长期影响普通高校轮滑教学发展的现实问题，要求轮滑教师应以研究者的身份对该问题的形成以及诱发因素进行全面的审视，加以有效的自省，进而探求科学有效的解决手段.

4　结语

轮滑教学是深受广大普通高校学生喜爱的教学科目，但是，由于该课程开设时间过短，因而，在教学体系的构建以及教师执教经验上还有待于进一步的发展与完善.这就要求轮滑教师要加强对自身教学自省能力的培养，用以实现对教学全过程的反思、审视与检验，总结经验，进而为提高自身的轮滑教学能力提供必要的保障.这对于提高轮滑教学的实际效果，推进普通高校轮滑教学的健康发展，具有重要的实用价值.

〔1〕申继亮.教师教学反思与行动研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2006，05.

〔2〕周国兵，王国富.浅谈促进教师成长的自省式教学［J］.新课程，2014，10.

〔3〕陈松，王玲.大学生轮滑课教学影响因素分析［J］.冰雪运动，2006，6.

G862.8

A

1673-260X（2016）10-0120-02

2016-06-25