用“情”激发学生学习兴趣

谢志华



用“情”激发学生学习兴趣

谢志华

学生的学习兴趣不高，很多原因是教师本人的因素导致的。有的教师教学方法手段单一，教学内容枯燥。在教学过程中，对学生的课堂行为直接控制过多，对课文内容讲解分析过多，对学生爱心不够，对所教内容兴趣不浓。这样下来，学生的兴趣激发自然也就无从谈起。因此，要想提高学生的学习兴趣，教师必须先要做好“一桶水”的典范，以十足的爱心、精湛的技艺、高尚的师德去教育学生，通过潜移默化的作用，达到激发学生兴趣的效果。

一、情感激趣

评价教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了自己所期望的学生的跟进反应。对学生有没有尊重和爱，教育效果是截然不同的。这就要求教师在教学过程中，要面向全体学生，关心每个学生的全面发展和需求，关注学生的生活经验、学习方式，积极主动地为学生创造各种学习所需要的氛围与条件，这样才能走进学生的情感世界。对学生采用简单粗暴冷漠的态度，学生只能还你以怀疑与抵触。

课本是教师与学生心灵与情感传递的载体。教师要把传授知识、组织教学与学生的求知欲结合起来，让学生的情绪得到最大限度的释放。这就要求老师要深入体会新课程理念，深入钻研教材，准确把握住课文中人、事、景所反映的、蕴藏的丰富的思想感情，深刻领会课文的主旨，做到情动于衷，以情激情，充分调动各种方法与手段，使学生对课文产生共鸣，领悟作品中的情感，从而产生浓厚的学习兴趣，并使这种兴趣持续下去。

二、情境激趣

只有充沛的情感和深厚的功底，还不足以充分调动学生学习的兴趣，还要求教师在教学过程中运用有效的手段与方法去调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。情境教学就是在教学过程中充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言文字的教学方法。实物、图片、动作、幻灯、录音、视频、表演、竞赛、游戏等都可作为情境教学的手段。只要教师能结合学生与教材实际，合理运用学生喜闻乐见的形式，用生动真实具体的人和物去创设课堂情境，组织课堂教学，一定能强化学生的主体意识，激发起学生主动想象、探究以及表达思想的欲望。当然，教师在运用情境教学法的时候，应当加强课堂调控，不能喧宾夺主，把情境激趣变成耍把戏、逗乐子、凑热闹，而使课堂乱成一锅粥，导致教学目标无法实现。情境教学法的实施，当以所教内容为根本，以调动学生情绪为意图，以学生进入课文角色为出发点，以提高学生学习能力、促进学生个性发展为宗旨。

三、评价激趣

教师的评价往往被学生以及学生家长看作是“权威”的评价，很容易被学生本人、学生同学、学生家长认同。教师对学生的评价甚至会对学生终生的发展产生较大的影响。教师应从真实的角度，本着善意的宗旨，用合适的方式去评价学生。对学生不够成熟、自我认识能力较低，应以激励性评价为主。当然，一味地去夸奖、无原则地表扬，也没有益处，会使表扬变得廉价，会使学生依赖表扬。表现好的通过鼓励让其继续昂然向前，而不至于骄傲自满；表现差的，通过批评让其看清自己的不足，奋勇向前，而不至于自信缺失，停步不前。因此，教师在对学生进行评价时不仅应关注学生学习行为的结果，还要关注学生学习的过程，适时适度地对学生进行评价，从而使评价达到应有的效果，保持学生对学习的兴趣。

（作者单位：永州市零陵区接履桥镇中学）