世界古代史专题式教学改革探究

陈立军

(牡丹江师范学院 历史与文化学院，黑龙江 牡丹江 157012)



世界古代史专题式教学改革探究

陈立军

(牡丹江师范学院 历史与文化学院，黑龙江 牡丹江 157012)

[摘要]世界古代史是高校历史教学内容的重要组成部分。本文结合高等院校世界古代史教学所面临的现状与困境，提出以专题式教学为模式的改革方案，并详细阐述了其在当下世界古代史教学中的积极意义与作用。

[关键词]世界古代史；专题式；教学改革

世界古代史课程是高等院校本科历史学专业学生入校后所接触到的第一门世界史通史基础课程，学生只有将这门课程学好，才能完成从高中历史教育到高等教育的转变。但长期以来世界古代史的课程被部分学生称为“死学”。在此情况下，如何培养学生对世界古代史产生浓厚兴趣，调动学生学习世界古代史的主动性与积极性，提高高校课堂的教学质量，成为高等院校历史教学中一个亟待解决的问题。

一、高校世界古代史教学现状

当前，高等院校的世界古代史教学课程存在着诸多问题，影响了教师的讲授热情，不利于学生历史思维的形成和创新能力的培养，严重制约着历史专业学生的全面发展。

首先，教材体例陈旧，内容缺乏新颖性，史观单一。现行高等院校所用的世界古代史教材多数为吴于廑、齐世荣主编，高等教育出版社出版的六卷本教材中的《世界史·古代史编》，以古代、近代、现代传统的三分法划定历史分期。实际上，当代多数西方学者都已经抛弃了传统的“三分法”，因为“三分法”存在着清晰的欧洲中心论的偏见。[1]内容上，该教材只注重政治史的研究与阐释，忽视法律、艺术、科技、文化、思想等在历史中所起的作用；史观单一，对近年来新型的全球史观、文明史观并未作出全面的阐述和分析，严重影响了学生的学习兴趣，不利于学生历史思维的培养。

其次，教师讲授方法僵化，忽视多媒体在教学中所起的积极作用。高等院校在世界古代史教学过程中，更多地采用传统的讲授法，教师成为课堂教学中的绝对主导，但这种注入式教学模式使得学生很难掌握世界古代史完整的知识体系。学生在机械的接受过程中，逐渐形成“等待型”头脑，创新能力得不到训练，要使其发展为有社会意义的思维成果更是“难上加难”。[2]教师经常忽视多媒体的使用，不注重图片尤其是地图在历史课堂中所起的作用。梁启超说：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸物而拔其础也”[3]。如果学生基础薄弱，对地理知识掌握得不够完备，就会严重挫伤学习热情，不利于提高分析问题的能力。

最后，考核体系单一，师生交流有限。高校的世界古代史课程通常采用闭卷考试的形式。但由于该课程的教学内容涉及的知识面宽、时间跨度长、地理覆盖范围大，而且要在较短的时间内将几千年的内容全部讲完，学生不能完全理解课堂上所讲内容，只能在考试前突击背笔记。背笔记较好者自然会获得较高的成绩。这种考核方式使得师生交流互动、共同探讨学习的机会大为减少，严重阻碍了学生的学习主动性，更不利于学生创新思维和创新能力的培养，完全违背了考试的初衷。

二、世界古代史教学改革的策略

对于高等院校的世界古代史教学中所存在的诸多问题，通过几年来的教学经验，笔者认为可以采用专题式教学模式进行改革，从而提高教学质量。

第一，打破现有教材章节顺序，进行专题式模块划分。将世界古代史的文明体系进行重新划分，分别为《原始社会》《古代埃及文明》《古代西亚文明》《古代印度文明》《古代希腊文明》和《古代罗马文明》六个专题。学生可以依据自身的兴趣与所长，通过个性化选择进行学习。同时，教师不再根据教材告诉学生固定答案，而是积极启发学生进行思考，允许学生通过其他学科的角度与视野去全方位地了解世界历史，寻找更多的答案和解释。比如，在西亚的苏美尔文明产生这一问题上，学生既可以以传统历史观点进行回答，也可以应用经济社会史的研究方法进行回答。这样不仅可以调动学生学习的积极性，体现学生的自主性，而且可以使学生进一步掌握历史发展的线索，更好地构建起自身的世界历史知识体系。

第二，充分发挥多媒体在教学中的辅助作用。高等院校所用的六卷本教材并无相关地图配置，但要学好世界古代史，地图是不可或缺的工具。例如，讲到古代希腊文明的时候，教师要通过多媒体地图讲明其特殊性。雅典地处希腊中部的阿提卡半岛，境内多山，平原较少，不适于农耕，因此粮食主要靠进口。山脉中蕴藏着丰富的矿产，为手工业的发展提供了条件。阿提卡半岛海岸线曲折，有许多优良港湾，加之雅典地理位置，使其成为与东方各国联系的前沿，为发展航海业提供了有利条件。而斯巴达是古代多利安人建立的重要希腊城邦，位于伯罗奔尼撒半岛东南部的拉哥尼亚平原，土地肥沃，宜于农耕。良好的自然条件为斯巴达成为希腊最大的农业城邦奠定了基础，其与雅典城邦经济结构明显不同。这样讲解有利于培养学生学习世界古代史的兴趣，使学生更好地理解其教师所讲内容。

第三，加强专题式小论文的写作训练。教师简明扼要地讲清课程的基本线索及主要观点，要求学生从几种文明中选择任意一个人物或事件作为自己的研讨课题，利用课余时间写出一篇分析研究该课题的论文。引导学生利用图书馆、资料室等资源对工具书进行检索，如上海图书馆的全国中文报刊索引、中国人民大学报刊复印资料中心的论文索引、中国史学会编的《中国历史学年鉴》论文索引和《世界历史》每年第6期后附录论文索引。了解所选课题的学术概况，独立思考后撰写成文，然后进行分组交流，让学生走上讲台作相关学术报告，教师对其现场点评并予以总结。这种研讨式教学模式以学生为主导，教师不再居高临下，而是从知识的传授者变为与学生共同交流、共同探讨学习内容的参与者。这有助于提高学生对事物的判断能力，更有助于培养学生的独立思考和创新能力。

第四，改革传统考核制度。教师要更新考核评价理念，积极完善考试功能，结合课程具体特点，运用多种形式的随机测试，促进学生能力培养和教育价值的实现。教师可结合学生的课上学习态度、出勤情况，课下与学生的交流、谈心、观察，同学互相之间的评价和自我评价等情况给出相应的描述性评语，计入平时成绩，作为期末成绩的一部分，如实地反映出学生的思想、情感、态度和价值观。教师在作出总结后，把学生平时撰写的小论文也按一定权重计入期末考试成绩，从而构建出形式多样的考核评价体系。

三、专题式教学改革的意义

专题式教学改革开辟了高等院校世界史教学的新模式，为每个学生学习上的成长提供了条件，为每个教师创造性教学提供了施展其才华的平台，体现了社会教育的基本要求，体现了教育原始而淳朴的功能。

专题式教学改革促进了教学管理和教学方法的创新。这种教学模式在高等院校是新生事物，在教学管理上并无前人的成果可参照。教师必须根据不同的教学目标及学生需求，积极探索多元教学方式，如案例教学、反思性教学、研讨式教学、研究式教学、虚拟实践教学以及网络支持教学等，以促进学生全面发展。

专题式教学优化了教学过程，调动了不同层次学生学习世界历史的主动性和积极性，使各个层次学生都有较大的收获。同时，教师可以针对不同专题的内容，设计出不同的教学方案，灵活掌握课堂授课的内容及进度。在实际教学中，教师可以设计出不同的问题，启发学生的思考，更容易提高教学效率。学生可以事先带着问题去查阅相关书籍和资料，并且根据其所获得材料来分析具体史实。由于查找资料不同，得出结论也会有所不同，有利于形成一种自觉学习世界古代史的学习环境。

总而言之，世界古代史教学改革是一项重要而艰巨的任务。高等院校的师生只有共同努力，才能培养出具有历史思维的专业性人才，从而更适合21世纪的新发展。

[参考文献]

[1]斯塔夫理阿诺斯.全球通史[M].北京：北京大学出版社，2006:18.

[2]祝凯歌.新形势下高校世界古代史初探[J].科技资讯，2007(110).

[3]魏授章.历史课堂教学艺术[M].北京：人民教育出版社，1995:121.

[作者简介]陈立军(1976- )，男，副教授，博士，从事世界史研究。

[基金项目]黑龙江省高等教育教学改革项目“世界古代史专题式教学改革的方法与实践”(JG2013010545)。

[中图分类号]G642.0

[文献标识码]A

[文章编号]2095-7602(2016)01-0183-02

[收稿日期]2015-10-22