小读学写结语合文的教认学识误中区



小读学写结语合文的教认学识误中区

摘要：阅读和写作一直以来都是小学语文教学领域的重要内容，将读写结合起来开展语文教学得到了小学语文界的广泛认同。但是在当前的小学语文教学中，依然存在着读写结合方面的认识误区。

关键词：读写结合；小学语文；误区；盲目

阅读和写作一直以来都是小学语文教学领域的重要内容，将读写结合起来开展语文教学得到了小学语文界的广泛认同。读写结合的具体操作措施有很多种，不少教师也对读写结合的小学语文教学赞誉有加，但是在当前的小学语文教学中，依然存在着读写结合方面的认识误区。本文从三个方面分析了读写结合在小学语文教学方面存在的误区。

1　阅读足够多自然会写作

出现“阅读足够多、自然会写作”这一认识错误的原因主要是因为长期流传于小学语文教师中“书读百遍其义自见”的思想。我们在援引古今中外大文豪的事迹时通常的描述就是该文豪自小就喜欢读书，可谓博览群书，由于其长期的阅读才使得其下笔“如有神助”，终成一代文学大师。这种事例长期被灌输，自然而然也就在小学生的脑海中形成“只要多多阅读书籍，那么写作自然也就会了”这种观点。实际上，写作之前进行知识的积累这一过程我们是予以肯定的，没有没有根基的空中楼阁。但是从“读”到“写”并不是一个直接的过程，它还需要一个中间的承接过程，即表达方法的学习。怎样完成优秀的写作，其实并没有一个固定的模式，学生在积累阅读知识的前提下还应当善于观察，采用比较法进行观察，将死板的知识变成活的知识，这样才能使自己的写作出彩。

2　阅读什么内容就写什么内容

“阅读什么内容就写什么内容”也有其存在的合理性，小学阶段的学生正是语言能力形成的重要时期，小学阶段的语文学习就是在给学生夯实基础、规范学生的用语，故而在这一阶段小学生的语文写作多以“仿写”为主，学了写景的文章就锻炼写景的写作，学了记事的文章就锻炼记事的写作等等，但是长期的“仿写”训练很容易使教师的写作教学陷入形而上学的误区，使学生的写作缺乏个性和特点，不利于学生未来的写作发展。教师在锻炼学生的“仿写”能力时也应当关注学生的感情投入，没有感情投入的文章则显得空洞和乏味。

3　阅读以后写作评价写作标准一样

学生这个群体是由一个个的个体组成的，每个个体在写作上都有自己的认识和特点，不能一概而论。一般情况教师是让学生读了以后再进行写作，虽然学生的写作有了抓手，但是会造成作品的类同，教师应当鼓励学生发挥自我创造性。教师在评价学生的作文写作时也应当考虑该学生的个人特点，不能仅按照学生是否仿写的类同原文来作为评价文章的标准，而是要重视学生是否运用了写作技巧，即学生是怎么写的这篇文章、用了哪些方式和方法。通过对这些技能方法的概括，完成该节课的写作教学。

063700河北省滦县油榨镇油榨小学薛彬